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教育与教育学 教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。 生物起源说的代表人物主要有法国的利托尔诺、美国的桑代克和英国的沛西-能。 美国心理学教孟禄是心理起源论的代表人物，著有《教育史教科书》一书。 劳动起源说的代表人物主要是前苏联米丁斯基、凯洛夫等教育史学家和教育学家。 古代印度宗教权威至高无上，教育控制在婆罗门教和佛教手中。 古代埃及设置最多的是文士学校，“以僧为师”、“以（书）吏为师”成为古代埃及教育的一大特征。 教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。 教育学的萌芽：柏拉图的《理想国》、亚里斯多德的《政治学》、昆体良的《雄辩术原理》、《论语》、《孟子》、《四书集注》、《师说》。 《学记》是我国也是世界上最早的一部教育著作。 古罗马教育家昆体良的名著《论演说家的教育》，被誉为欧洲古代教育理论发展的最高成就。 11、1623年，英国哲学家培根发表了《论科学的价值和发展》一文，首次把教育学作为一门独立的科学确立下来，与其他学科并列。 12、夸美纽斯的《大教学论》、洛克的《教育漫画》、卢梭的《爱弥儿》。 13、夸美纽斯的《大教学论》成稿于1632年，是近代独立形态的教育学的开端。 14、教育学作为一门学科在大学传授，首先发生在德国，康德。 15、1806年，赫尔巴特发表的《普通教育学》是教育学发展历史上具有划时代意义的著作，被誉为第一部科学形态的教育学，是教育科学形成的标志。 16、赫尔巴特的教育思想通常被视为“传统教育“的代表。 17、实验教育学的主要代表人物是梅伊曼和拉伊。 18、实用主义教育学的主要代表人物是杜伊；他提出“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”等教育观念，形成以“儿童、经验、活动”为中心的“新三中心”教育教学观。 19、杜威被称作现代教育之父。 第二章 教育与社会 1、经济对教育的决定和制约 1）、经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力 2）、经济发展水平决定和制约教育发展的规模和速度以及教育的内部结构 3）、经济发展水平决定和制约教育目的 4）、经济发展水平决定和制约学校的课程设置与内容 5）、经济发展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用 2、教育的经济功能 1）、教育是劳动力再生产的基本途径 2）、教育是科学技术再生产的最有效形式 3）、教育是创造和发展新的科学技术的重要基地 3、社会文化对教育的制约作用 1）、社会文化规范影响着教育的价值取向，制约着人的教育观念 2）、社会文化影响教育内容 3）、社会文化还具有非正式的教育作用 4、教育的相对独立性 1）、教育是培养人的社会实践活动 2）、教育具有历史继承性 3）、教育具有与政治经济制度和生产力的发展的不平衡性 第三章 教育与个体发展 1、个体身心发展的动因：内发论、外铄论、多因素相互作用论 2、内发论的代表人物有：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔。 3、美国当代生物社会学家威尔逊把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量，而美国心理学家格赛尔则强调成熟机制对人的发展的决定作用。 4、外铄论的代表人物有：荀子、洛克（白板说）、华生（行为主义心理学）、斯金纳 5、华生，曾经这样说：“给他一打健康的婴儿，不管他们的祖先的状况如何，他可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人 6、个体身心发展的一般规律 1）、个体身心发展的顺序性 2）、个体身心发展的阶段性 3）、个体身心发展的不平衡性 4）、个体身心发展的互补性 5）个体身心发展的个别差异性 7、教育要遵循儿童发展的顺序性。个体身心发展的顺序性决定了我们教育活动必须根据身心发展这一特点循序渐进地进行。无论是知识、技能的学习还是思想品德的发展，都应由浅入深、由简到繁、由易到难、由少到多、由具体到抽象，循序渐进。 8、个体身心发展的阶段性决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段地进行，教育工作的针对性 9、人的发展的差异性要求教育必须坚持因材施教的原则，根据一定的教育目标，根据受教育者的个别差异和具体特点，采取不同的教育措施 第四章 教育目的 1、教育目的的功能：导向功能、调节功能、评价功能 2、教育目的的价值取向：个人本位论、人格本位论、生活本位论、文化本位论、伦理本位论、社会本位论 3、个人本位论的代表人物有：卢梭、帕克、爱伦-凯、马斯洛、罗杰斯 4、卢梭主张教育要尊重儿童的本性，顺乎儿童的自然天性，把儿童培养成为“自然人，而不是培养成社会的“公民” 5、瑞典教育家爱伦凯是自由教育的拥护者，认为教育应放任儿童自由 6、马斯洛认为教育要培养“自我实现”的人、有“完美人性”的人 7、罗杰斯认为教育要培养“充分发挥作用的人” 8、瑞士教育家裴斯泰洛奇认为，教育目的在于发展人的一切天赋力量和能力，使人的各种能力和谐发展 9、小原国芳也是人格本位