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、问、析、答、提的要求提前预习课文。力争让学生明白诗的内容,并试画一幅画表现 篇一：有效预习让学生真正自主学习 有效预习开启学生自主学习之门 ——从语文教学谈怎样引导预习 【摘要】有效预习就是让学生真正投入到预习中，不仅是了解课文内容和解决生字词的字义字音，还要有对课文的思考、发现，能够提出疑问、初步自我解疑。通过有效预习，学生提前对新课有了充分的准备，在课堂学习过程中能够紧跟老师的思路，学起来比较轻松，不会产生学习的挫败感，学生成绩稳步提升之外还可以培养能力。教师要做好引导，并且应避免预习作业形式的单调、流于形式主义等问题。 【关键词】高中语文教学 预习 有效性 自主学习 【正文】在语文教学过程中，可能我们遇到过这种令老师头疼的情况：老师上一篇新课文，结果同学们是一问三不知，既不知道文章大概内容，也不清楚生字词是什么意思该怎么读。为了教学继续进行下去，有的老师干脆让学生在课堂上预习，再按着教案一一进行提问，好像这样看一看学生就完成任务了。这样真能解决问题吗？事实上，这些学生要么根本没按照要求去看书，要么浮皮潦草地看一遍。这样对于有效组织一堂语文课根本是做了无用功。我们都知道预习很有必要，也都会在前一课结束时叫学生记得回去预习新课文，可学生却不会“记得”。 一堂新课开始，不仅要学生提前预习，更要求进行有效 预习。 一、 有效预习的概念 什么是有效预习呢？在我看来，有效预习就是让学生真正投入到预习中，不仅是了解课文内容和解决生字词的字义字音，还要有对课文的思考、发现，能够提出疑问、初步自我解疑。 二、 有效预习的重要性 首先，有效预习可以提高学生的学习成绩。布鲁姆认为：“学生在校的学习是建立在一系列预先学习的基础之上，即学习每一任务都要具备某些必需的预先学习。这种预先学习带有认知的特点，是影响学生学习结果的一个主要变量，会直接影响学生的学习成绩。”通过有效预习，学生提前对新课有了充分的准备，在课堂学习过程中能够紧跟老师的思路，学起来比较轻松，不会产生学习的挫败感。学生在这一学习过程中完全充当探究者，苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”对学习充满成就感，获得自我认同感，从学习的被动接受者成为主动学习者，从而增加对学习的兴趣。反之，由于学生做好了预习任务，课堂的教学质量就有了一定的保障，老师教得顺心，学生学得开心。这样的学习过程必然使学生成绩稳步提升。 其次，有效预习可以培养学生的能力。新课程提到现代 教学观，由教师的教向学生的学转化，即着眼于培养学生不断学习、不断探索、不断创新的能力。教学过程不能只满足于传授知识、解答疑惑，培养学生的学习能力、探索能力、创新能力同样重要。通过有效预习，学生预习和对文本探究时将提出自己的见解，培养自己思考问题、探究问题、解决问题的能力。只有学习成绩和能力双向提升，才是现代教育的目标，才是我们教师教书育人的目的。 三、 进行有效预习的方法 我们要通过预习使学生提高成绩、培养能力可不是一件简单的工作。大多数老师布置的预习任务学生很难很好地完成，原因多样。有的老师布置预习任务流于形式主义，为了布置而布置，下课时说一句请大家预习新课文就草草结束，至于学生该做什么，做没有，做得怎么样，却是一概不知的；有的老师布置预习作业时形式和内容比较单调，清一色地要求回去后把生字词注音，再读一读课文。缺乏变化，长久以往学生生厌，也就不了了之了；有的老师布置的预习作业没有太大的价值，既浪费了学生的时间又达不到应有的效果。 应该怎样进行有效预习呢？下面我着重就这个问题来谈谈看法。 （一）布置的预习作业要具体、有针对性。切忌布置得笼统、随心所欲。向学生提出具体的要求，让他们清楚明白自己需要做些什么，以免茫茫然胡乱看看书就以为“大功告成”了。 预习的内容又要能对新课的学习起到辅助作用，不做无用功。比如在上人教版必修3的《琵琶行》一课之前，我布置了该课的预习作业：1、琵琶女出场了几次？分别是哪里？2、找一段你喜欢的音乐，用文字来描摹这段音乐，字数60字左右。第一个预习作业的目的是通过这两个小问题，让学生对全诗内容和结构有大概的了解。第二个预习作业是希望通过学生自己动手去写后发现要描摹音乐有难度，从而对将要学习的描摹音乐的手法有一定兴趣，在上课学到以声喻声手法后体会到作者白居易描写手法的巧妙之处。我认为这样的预习安排既具体又有效用。 （二）教师起引导作用。要做好有效预习，教师就不能把预习甩手给学生自己做，教师要起到引导的作用。这有一个前提，教师备课一定要走在学生的前面，上课走在学生的后面。只有教师先备好了课，对课文的教学有了明确的计划，才能合理地布置出有效的预习作业，不会布置一些流于表面的形式化的预习作业。学生做好了充分有效的预习