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父母教养方式与大学生成就动机的相关研究毕业论文 第1章 成就动机 第1.1节 成就动机的含义 成就动机是个人追求成就的动机，是个人对自己所认为重要的或是有价值的事情，去从事、去完成、追求成功并要求达到完美状态的原因。成就动机对个人的发展和社会的进步都具有重要作用，它好像一架强大的“发动机”那样，激励人们努力向上，在前进道路上取得一个又一个的成就[1]。 成就动机可进一步划分为趋近性和回避性的两个因素，分别可称为希望成功的动机和回避失败的动机。前者关注的是如何获得成功，而后者关注的是如何避免失败[2]。高成就需要者与其他人的区别之处在于他们想把事情做得更好。他们寻求的环境具有以下特点：在这样的情境中，个人能够为解决问题的方法承担责任，及时获得对自己绩效的反馈以便判断自己是否有改进，可以设置中等（难度）挑战性的目标。高成就者不是赌徒，他们不喜欢靠运气获得成功。他们喜欢接受苦难的挑战，能够承担成功或失败的个人责任，而不是将结果归于运气或其他人的行为。重要的是，他们逃避那些他们认为非常容易或非常困难的任务。他们想要克服困难，但希望感受到成功或失败是由于他们自己的行为。这意味着他们喜欢具有中等难度的任务。他们不喜欢偶然性的赌博，因为从偶然的成功中他们得不到任何成就满足感。同样，他们也不喜欢成功的概率过高，因为那样对他们的能力没有挑战性。他们喜欢设置需要他们经过一定努力才能实现的目标。当成功和失败的可能性几乎相等时，是一个人从个人努力中获得成功感和满意感的最佳时机。 1.2.2 阿特金森的成就动机理论 阿特金森是美国著名的心理学家, 作为麦克莱兰的学生和助手从一开始便参与了成就动机的研究。他遵循托尔曼与勒温的足迹与逻辑, 强调内部的认知过程, 采用假设分析的方法, 逐步提出了成就动机的期望价值理论[3]。 阿特金森的成就动机理论被认为是一种，因为这一理论认为动机水平依赖于一个人对目的的评价以及达到目的可能性的评估。阿特金森重视冲突的作用，尤其重视与害怕失败之间的冲突。Ts）是一个多变量的函数，可以用下面的公式表示： Ts=Ms×Ps×Is Ms代表追求成功的动机，Ps代表成功的可能性，Is代表成功的激励值。Ps表示工作中取得成功可能性的估计，Ps=1，表示确信会取得成功；Ps=0.5，表示估计成功的可能性是50%；Ps=0，表示确信必然失败。 阿特金森认为，个人在竞争时会产生两种心理倾向：追求成功的动机和回避失败的动机[4]。人的这两种心理倾向的相对强度是不同的，一种人追求成功，另一种人力求避免失败。追求成功的动机比回避失败的动机强的人倾向于选择做中等难度的工作，因为中等难度的工作，既存在着成功的可能性，也存在着足够的挑战性，能够满足个体的成就动机。回避失败动机强的人则倾向于避免做可能与他人比较的中等难度的工作，他们倾向于挑选成功可能性极小的困难任务，因为与其他人一样不能完成任务，并非真正失败，但也可能挑选容易的任务，因为这些任务中成功的可能性很高，可以减少个体的失败恐惧心理。 后来，许多学者扩展了阿特金森的成就动机理论。雷陆认为，过去的成就动机理论强调当前的目标，其实长远的目标对现在的行为有很大影响。应该把即时的目标与长远的目标结合起来，真正的成就动机是由两者结合而产生的。 1.2.3 韦纳的成就归因理论 韦纳是美国当代著名的归因理论家, 他从个体的归因过程出发, 探求个体对成败结果的归因与成就行为的关系,对影响行为结果的可觉察的原因特性、原因结构, 以及原因 归因和情感的关系、情感反应的激励作用等都提出了创造性的见解[5]。 韦纳等人对成就动机进行了归因分析。他们将个人对成就行为的归因按照内外控制和稳定性划分为4类：努力、能力、运气和任务难度。期望和情绪被任务是成就动机的两个主要特征。 韦纳等人认为，我们对成功和失败的解释会对以后的行为产生重大的影响。如果把考试失败归因于缺乏能力，那么以后的考试还会期望失败；如果把考试失败归因于运气不佳，那么以后的考试就不大可能期望失败。这两种不同的归因会对生活产生重大的影响。 韦纳的成就归因理论主要有下列三个论点：（1）个人的个性差异和成败经验等影响着他的归因。（2）个人对前次成就的归因将会影响他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等。（3）个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很多的影响[1]。 第1.3节 成就动机的影响因素 （1）成就动机的高低和童年所接受的家庭教育关系密切。 父母的价值观、父母的成就动机、父母对子女的要求和教育方式都影响儿童的成就动机。一般地说，父母要求子女独立自主而又能以身作则，容易培养儿童的成就动机。相反，父母对子女过分保护，就会限制儿童的独立性，较难培养学生的成就动机。严格而温和式的教育方式对孩子的成长更为有利。 （2）教师的言行影响学生成就动机的强弱。