发展心理学基本理论课件.ppt

第三章 发展心理学家眼中的心理发展： 发展心理学的基本理论;三个基本问题;一、遗传与环境在心理发展中的作用 Nature or nurture “近朱者赤，近墨者黑” “龙生龙，凤生凤，耗子生来会打洞” Questions: 教育万能吗？ 早期教育是否越早越好？ 应对发展，个体是被动的吗？;（一）单因素论（20世纪初） 1. 遗传决定论 高尔顿、霍尔 2. 环境决定论 华生;高尔顿;霍尔;华生;（二）二因素论（20世纪中叶） 强调遗传和环境因素的构成比例 斯腾：“遗传和环境同为发展的不可缺少的成分，虽然其所占比重可因事而异” 又称“合金论”;（三）成熟势力说 格塞尔 “成熟是推动儿童发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的变化，脱离成熟的条件，学习本身并不能推动发展” ;格塞尔双生子爬梯实验;局限性;（四）相互作用论（辩证观） 1. 遗传为心理发展提供了物质或生物前提 先天愚、苯丙酮尿症；;选择性交配研究;（四）相互作用论（辩证观） 1. 遗传为心理发展提供了物质或生物前提 先天愚、苯丙酮尿症； 2. 环境和教育对心理发展起决定作用 现实性;现实性的例证;启示？;现实性的例证;3. “沙袋育儿”研究 组别 智商得分 沙袋组儿童 77 非沙袋组儿童 80 你想到了什么？;（四）、相互作用论（辩证观） 1. 遗传为心理发展提供了物质或生物前提 先天愚、苯丙酮尿症； 2. 环境和教育对心理发展起决定作用 现实性 主导性：导向、方向性 3. 主体性对发展起重要作用;二、主动和被动：人们在他们自身的发展中是主动的还是被动的 （一）发展的机械模型 把发展看作对刺激的被动的、可以预测的反应，人们象机器那样对环境作出反应。;（二）发展的组织模型 认为发展是机体自身发动的、依据不同质的发展阶段依次进行的，人不只是反应，还会主动行动 ; 三、连续性和间断性 （一）发展的机械模型 认为发展是连续的，要经历相同的过程，从后期行为可以预测早期发展，强调量的变化而不是变化的种类。 华生的环境决定论。;（二）发展的组织模型 强调质的变化，认为发展可分为一系列不同的阶段，每个阶段都有不同种类的发展问题，会发展起不同种类的能力；每个阶段承前启后。弗洛伊德、埃里克森、皮亚杰等人的理论。;（三）当前的观点 强调行为发展的生物学基础，而不强调大的发展阶段；重视考察在每个阶段哪些种类的行为是连续的或非连续性的，以及包括了哪些过程。;第二节 精神分析理论; （二）心理性欲发展阶段说 1. 口唇期（0～1岁） 2. 肛门期（1～3岁） 3. 性器期（3～5岁） 4. 潜伏期（5～12岁） 5. 生殖期（11或13岁开始）;1. 口唇期（0～1岁）; 口欲综合型性格：从事大量的口唇活动或者与口唇活动有象征联系的活动，如沉溺于吃喝、抽烟、接吻，或者嗜好收集，当一个好听众（吸收知识）等。 口欲施虐狂性格：嗜好嚼咬及相关的象征性活动，如贪吃、挖苦、嫉妒等。 ;2. 肛门期 （1～3岁）;3. 性器期 （3～5岁）;鼓保族齿路珊钦郁抉蛮伺巨丫沉杂腆铺暮诗沂皂则律轻玉皱诀瘩泵粪绥贴发展心理学基本理论课件发展心理学基本理论课件;;4. 潜伏期（5～12岁） ;5. 生殖期 （11或13岁以后）;（三）弗洛伊德心理发展理论简评 人格发展理论特别强调人格形成与儿童早期经验有关，与父母的教养态度有关 。 让人们看到动机、情绪在心理发展中的作用。同时改变了传统心理学重理念轻意欲、重意识轻无意识的倾向。 本能决定论，过分强调性的作用有谬误，同时将人看得过分消极 。 缺乏科学依据，难以重复验证。;二、埃里克森的心理发展观 弗洛伊德强调人的生物性，埃里克森既考虑生物学影响也考虑文化和社会因素 埃里克森把人格的发展看作是一个渐进的过程,要经历八个有固定顺序的阶段持续人的一生,每个阶段都有一个发展任务,这些任务都是由个体的生物成熟与社会文化的要求之间的冲突产生的。 每个任务都有积极和消极两个端点, 个体的发展水平就处于两个端点之间,健康人格倾向于积极的那一端。;埃里克森提出的人格发展的八个阶段： (1)婴儿前期（0-2岁）：获得信任感，克服怀疑感； (2)婴儿后期（2-4岁）：获得自主感，克服羞耻感； (3)幼儿期（4-7岁）：获得主动感，克服内疚感； (4)童年期（7-12岁）：获得勤奋感，克服自卑感； (5)青少年期（12-18岁）：形成角色同一性，防止角色混乱； (6)