数学课堂导入技巧课件.ppt

良好的开端 成功的一半 ——对数学课堂导入活动的思考; “如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想将化为灰烬”. ——苏联教育家 苏霍姆林斯基; “导”即引导，“入”就是进入学习. 课堂导入就是在新教学内容或新教学活动开始前，引导学生进入学习状态（引起学生注意、激发学生兴趣、调动学习动机、明确学习目的和建立知识之间相互联系）的教学行为方式. 它是课堂教学的序幕，是师生情感共鸣的第一音符，是课堂教学的重要环节. 如跳高运动员起跳前的“助跑”，电影的“序幕”，演讲的“开场白”, 必不可少. ; “在课堂教学中要培养、激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢吸引住”. ——著名特级教师 于漪; “好的开端就是成功的一半”. 新课导入的好坏在某种程度上直接关系到课堂教学的成败. 课堂教学的展开，学生注意力的集散，都与新课的导入有关. 导入得法可以使学生在心理和知识上做好学习的准备，使学生进入良好的学习状态，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而集中精神学习新的内容. ; 一堂好课更离不开一个精彩的导入. “灵巧的导入”能点燃学生思维的火花，启迪学生智慧的灵感，激发学生的学习欲望，犹如一杯醇香的清茶，点点滴滴沁入学生心田，使他们的思维处于高度积极主动状态，让他们迅速进入课堂教学之中. ;二、导入活动中的问题分析; 在实际教学活动中—— 方法单调，枯燥无味；洋洋万言，喧宾夺主； 离题万里、弄巧成拙；缺乏准备、演示失误等 近些年的公开课中—— 过分渲染，不分主次； 偏离重点，牵强冗长； 只重形式，重导轻入. ;（一）导入活动枯燥乏味 导入的一个基本功能是激发学习兴趣，而枯燥乏味的导入则会让学生对所学内容失去兴趣. ; 案例1：在一节绝对值的习题课上，老师为了让学生理解“|x－1|＋|x－2|+…＋|x－n|当x取何值时存在最小值”??一问题. 他试图通过循序渐进的问题串的引入来分散难点. 首先老师问学生|x|的几何意义？接着要求学生回答|x－1|+|x－2|的几何意义？进而追问：当x取何值时有最小值？然后再逐步引入|x－1|＋|x－2|＋|x－3|的最小值问题，再逐步增加，直至引出|x－1|＋|x－2|＋…＋|x－n|的最小值的求法. ; 点评：整个导入过程教师遵循了先复习旧知识再提出新问题的原则. 教师从绝对值的几何意义出发引出相关的数学问题，再以题组的形式分散难点，虽然动了一番脑筋，但对于一部分中下层的学生来说显得有些枯燥乏味，从呈现形式上给学生望而生畏的感觉，学生的学习兴趣及探究欲望自然不高. 不顾学生实际的问题挑战！; 我曾作过这样的尝试，效果很好：同学们，前面我们学习了绝对值，谁能说说|×|的几何意义？生答：表示一个点x到原点的距离. 师板书：|x|＝|x－0|. 既然|x－0|表示x与0两点之间的距离. 那么|x－1|表示什么意义呢？（生答：x与1两点间的距离）. 数学来源于生活，又反过来服务于生活，既然绝对值表达的是一种距离，那我们先来看一看实际问题中与距离有关的问题：我们班小明家离学校很远，家长为了方便小明上学与自己上班，决定租一套房子，使小明到学校的距离与到妈妈单位的距离之和最小. （老师边讲边画）学校与妈妈单位在一条直线上，你认为房子应该租在何处呢？学生很快得知：租在妈妈上班地点与学校之间. 只能在这两点之间吗？（生答：在这两点上也可以）. 那么这一个实际问题能否表述为一个数学问题呢？老师画出数轴，若把学校设为2表示的点，妈妈上班地点设为1表示的点，租房点用x表示，实际上就是：求当x为何值时，|x－1|＋|x－2|有最小值？（学生答：1≤x≤2时，有最小值）. 这样的引入，形象直观、学生记忆深刻. 随后老师紧接着再由爸爸单位地点类比引出|x－1|＋|x－2|＋|x－3|的最小值，然后由小明哥哥上班地点、爷爷奶奶锻炼地点，逐步引出四个、五个绝对值并找出其规律，最后引出求|x－1|＋|x－2|＋…＋|x－n|最小值的问题. ; 新课程标