探析利用信息技术加强健康评估教学 .docVIP

　　探析利用信息技术加强健康评估教学----信息技术教学论文 --1绪论 1.1研究背景 在我国，传统的教学方式通常是教师对学科知识进行系统的讲授，在教师系统的引导下，学生学习某一学科的基本概念、基本原理，进而演绎推导其他的相关知识。这是中国传统教学的特色，其优势在于可以使学生系统、完整的学习、吸收专业知识，为发展其他职业能力打下坚实的知识基础。 目前护理专业课程总体上分为理论课程和实践课程两大类，理论课的教学形式一般是这样的:教师站在讲台上进行讲授，学生坐在讲台下面听讲、做笔记。教师处于主动地位，是知识传授者的角色;学生则处于被动地位，是知识接受者的角色。理论课的节奏由教师决定，整节课基本上是教师讲，学生听，学生跟着教师的思路走。但是，离开了老师一些学生不知道学些什么?如何学? 虽然目前很多教师都采用多媒体课件进行授课，但是课件内容多为大段的课本内容的摘录，课堂上也基本延用传统的以教师为中心的授课方式，即教师灌输式的讲，学生则随着投影内容机械的跟随。在这样的课堂上，学生主动思考的时间有限，学生的思维也难以展开，在很大程度上压制了学生的灵感和创造性。这种授课方式仍是一种以教师为中心、以教学内容为中心的形式，停留于信息技术应用于教学的初级阶段，发挥学生的主体地位无从谈起。 当前的高职护理专业人才应具备以下几项素质要求: (1)良好的综合素质和职业道德。 (2)一定的人文、社会科学知识，较强的沟通能力、合作能力，一定的创新精神和评判性思维能力。 (3)扎实的护理学基础知识和护理学专业知识，熟练的基础护理技能及专科护理的操作技能。 (4)对常见病、多发病、药物疗效和反应、常用诊疗措施的观察和监护能力。 (5)实施整体护理，初步分析和解决护理问题的能力。 (6)一定的英语听说能力及比较熟练的计算机操作技能。 (7)健康的体魄和良好的心理素质。 在如上要求中，除掌握护理职业的专业能力外，对人文社会科学知识，沟通能力和合作能力，创新精神和评判性思维能力均有要求，这些能力的养成对于学生口后的职业生涯发展具有重要作用。显然，传统的课堂讲授的教学方式对于这方面的培养是有欠缺的。 因此，应尝试突破传统的教学方式，在教学过程中引入信息技术，充分利用其在资源获取、情境营造、协作交流等方面的优势，使学生得到较大的发展能力的空间。教师的职责主要是引导，在教师的指导下，学生可以循序渐进的构建和发展新的知识和技能，从而改变通过单纯的灌输让学生获得知识的教学方式。 笔者通过对一线教师的访谈发现，多数教师对于信息技术应用于课堂教学是非常欢迎的，他们希望通过信息技术的加入，可以在教学中提高学生的参与程度、增强学习的灵活性和师生之间的互动性、对教学资源实现共享。通过信息技术的使用，有效的帮助学生建立护理诊断思维。 笔者采用《健康评估》课程作为范本，尝试将信息技术与高职护理课程进行整合，以求在“主导一主体相结合”教学结构下，对这门课程进行新的教学设计，通过信息技术的使用，调动学生的学习积极性，激发学生的创造性，提高学生分析解决问题的能力、协作沟通能力，为下一步进入临床工作打下扎实的基础。 1.2研究目的及意义 1.2.1研究目的 通过信息技术整合《健康评估》课程的教学设计，充分发挥信息技术的优势，营造信息化教学环境，实现双主体教学结构，在教学中启发学生思考，培养学生自主探究的学习方式、协作学习的学习能力，尝试提升学生的学习态度，进而有效培养学生的评判性思维能力，并在一定程度上提高学生信息技术处理能力及信息素养。 通过探索信息技术与高职护理课程整合的教学模式，开发信息技术与护理学课程整合的教学实例。 1.2.2研究现状 一、国外研究现状 在国外，对于信息技术与学科课程整合的研究非常普遍，在1990年前后，我国的教师考察团多次赴国外进行相关的考察，教师们曾这样进行总结:在美国、加拿大的小学和中学里，使用计算机进行辅助教学的教学方式被普遍采用，计算机、投影仪等信息技术工具在各个学科的教学中都有应用。 在《美国国家教育技术标准》中(由美国的教育技术国际协会制定)，就很明确的提出了“信息技术与课程整合”的教学观点，并且在该技术标准中制定了如何引导学生做到信息技术与课程整合的相关方法。 信息技术与课程整合的开展情况在各国不尽相同。例如，在美国，信息技术的应用主要体现在课前与课后，师生利用信息技术查找资料、交流、合作，课堂教学则以教师的言传身教为主。现在，大多数西方国家都秉承这种教育观念，即信息技术的主要应用空间是课前与课后，而在课堂上应用较少。而我们中国则相反，我国历来重视信息技术在课堂上的有效运用 二、国内研究现状 早在1997年，我国国内就出现了将“信息技术与学科课程整