探析多元智力概念下的高中化学教育.docVIP

　　探析多元智力概念下的高中化学教育----化学教学论文 --1绪论 1. 1问题的提出 1. 1. 1新课标的要求 新课标从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这三个维度来提高学生的科学素养，促进学生个性和潜能的全面发展。 “知识与技能”指化学基础知识和基本技能。它在化学课程的三维目标的体系中，既是一种重要的基础目标又是实现其他目标的载体。对于这一目标，新课标要求学生理解基本的化学概念和原理、理解化学变化的规律，获得化学实验知识和技能，形成化学观念，能设计并完成一些化学实验、分析和解决一些化学问题〔〕。要理解基本的化学概念和原理必须营造一个化学语言环境，要求学生具有一定的对语言的掌握和灵活运用的能力，这与多元智力理论中的言语—语言智力是相一致的。另外，学生要熟练运用化学实验知识与技能，除了掌握化学基本知识之外，还要学生具备较强的实验操作技能、观察能力、逻辑推理能力及创新能力等，这与多元智力理论中视觉—空间智力、自然观察智力、身体一一运动智力、数理—逻辑智力相吻合。 “过程与方法”就是学生在学习中要亲身经历知识的获得过程，获得化学学习与研究的方法，从而能发展相应的能力。它在三维目标体系中既是目标又是实现其他目标的途径和手段。对于这一目标，新课标要求:逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，运用比较、分类、归纳等方法对信息进行加工、能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力「2]。这要求学生具有一定的独立思考、归纳、推理的能力及交流合作的能力，而在多元智力理论中表现为数理—逻辑智力、内省智力、人际关系智力。 “情感态度与价值观，，属于非智力因素，它虽然不直接介入智力过程，但对提高学生的科学素养起着至关重要的作用，对其他目标有着重要的激发、定向、推动作用。在“情感态度与价值观，，方面，新课标要求在化学教学中激发学生的兴趣和爱好，勇于探索，敢于创新，善于发现，在生活中体会自然的奥妙。这都要求在化学教学不拘泥于语言智能和数理智能，要从多元的角度培养学生用发现的眼光，体会化学与社会生活的奥秘 1. 1. 2传统智力理论的局限性 传统智力理论过于局限于用语言能力和数理逻辑能力来衡量学生的学习能力，仅通过单一的纸笔测试来测量学生的学业成绩。这两种能力突出的人被认为是学习中的佼佼者，而不善于这种评价方式的学生被贴上了差生的标志。但研究表明，语言能力和数理逻辑能力远未涵盖智力的所有成分，仅是智力范畴的一个组成成分。所以，当从学业成绩的高低来衡量学生的能力是不完善的。此外，科学研究表明智力测验的高低与人的成就平均效度系数只有0. 2，也就是说传统的智力理论预测的学业成绩好的学生并不一定能取得非凡的成就。 因此，传统智力是不完善的，不能完全作为衡量人能力的标准。加德纳的多元智力理论提出人的智力是多元的，每个人都有自身智力的特点，理论强调智力不是孤立存在的，它与社会、文化背景有着密切的关系，以此，不同社会和文化背景下的人对智力的理解和表现形式是不尽相同。1. 1. 3中学化学教学的现状 中学化学教学由于受高考指挥棒的影响，以高考为教学的主要目标，强调应试教育，高考考什么，教师就教什么。因此，教师在教学中以注重培养学生的言语能力、数理逻辑能力，追求在学业考试中取得好成绩，由于课程压力大，往往忽略了学生其他能力的培养。表达能力强、逻辑思维敏捷、考试能得高分的学生被贴上了“优等生”的标签，而那些不善于表达、逻辑思维稍弱考试成绩不理想的学生贴上了“差生”的标签。而在教学中我们往往会过多的关注成绩好的学生，给他们更多的机会去展示自己，而忽略那些成绩不好的学生。 总之，现阶段中学化学教育过多注重学业成绩，而忽略了培养学生的其他能力。这种单一的教育教学模式已经不符合时代的要求，为了满足新课程改革对人才的要求，必须建构新的教育教学理念。 通过以上的比较可以得出，现阶段的化学教育理念已经无法满足新课程的要求，而多元智力理论强调和尊重学生的个性差异、充分肯定学生的发展潜力，这对于提高学生的科学素养、促进学生的全面发展有着积极的作用。 1. 2国内外研究的现状 1. 2. 1国外研究现状 I983年多元智力理论问世以后，在美国和西方国家引起了强烈的反响，并很快的成为基础教育改革的基础理论之一。 目前，美国已经建立了上百所多元智力学校，而在原有的教育教学基础上引入多元智力理论的学校更是不计其数，有不少国家和地区甚至成立实施多元智能理论及其相关理论的机构，比如印第安纳拿波里市的关键学校及密苏里州的新城小学。在多元智力理论教学的实践研究中，最具代表性的是分别与幼儿园、小学、初中、高中阶段的教学密切结合实施开展的4个项目:光谱方案、重点实验学校、学校实用智能和学术推进，均取得了一定的成果。 自多元智