6-数学知识教学.pptVIP

中学数学教学论;;第八章 数学知识的教学;第六章 数学知识的教学;二、教学重点、难点及关键 重点：对数学概念的意义和结构、概念间的关 系，概念的定义的理解，对数学概念的教 　　　　学、数学命题的教学、数学中的证明的教学 　　　　的具体操作。 　 难点：对数学概念的教学、数学命题的教学、数 　　　　学中的证明的教学的具体操作。 关键：要求学生有较扎实的数学基础知识。 三、教学方法： 讲授、阅读讲义、分类查阅相关文献，选择典型 　课见习、通过优质课录象的观看进行学习交流。 ;四、教材分析： 数学知识的教学是指在学生有了扎实的数学知识的基础 上来对数学概念的意义和结构、概念间的关系、概念的定义 的进一步分析理解，在此基础上对在课堂上怎样进行数学概 念的教学、数学命题的教学、证明的教学进行学习，具有可 操作性，它是理论与实践相结合的产物。我们结合了大量的 实例对这部分内容进行讲解，同时对学生进行试讲、微格教 学，加强对学生的直观教学。 这章内容的学习对学生以后的教学实习有极大的影响， 教师在这部分的教学要采用多种方法进行教学，特别是多进 行案例分析。 五、教学程序 ;§6.1 数学概念及其教学;数学概念 数学概念是反映现实世界空间形式和数量关系本质属性的思维形式。 数学概念的产生和发展有各种不同的途径。 有的数学概念是直接从它的现实模型中抽象概括得来的，例如几何中的点、线、面、体等概念； ; 有的是在已有数学概念的基础上，经过进一步多层次的抽象概括而形成的，如近代数学中的群、环、域等概念； 有的概念是人们将客观事物的属性理想化、纯粹化而得到的，如利用“直”可以“无限延伸”等特征来描述直线这个概念； 还有的概念是在一定的数学对象结构中产生的，如“三线八角”等数学概念，有的概念则是根据数学本身的发展需要而产生的，如负数、虚数、维空间等。 ;数学概念是用数学语言来表达的，其主要形式是语词和符号。例如，角∠、三角形△、平行∥、等于＝、阶乘！等。 概念是人类思维的基本结构单位。概念又是命题、推理和论证的基础，可以说每一门科学，都是一个概念的系统。;2、概念的内涵和外延;例如，在自然数系中，偶数这个概念的内涵是“能被整除”这个性质，它的外延是集合。 又如，平行四边形这一概念的内涵是其本质属性：对边平行、对边相等、对角相等、对角线互相平分等。它的外延是全体平行四边形的概念。;概念的内涵和外延之间还表现为发展中的反变关系：当增加一个概念的内涵时，就会得到使概念的外延缩小的一个新概念，即概念的限定： 当减少一个概念的内涵时，就会得到使这一概念外延扩大的新概念，即概念的还概括。 例如，矩形增加了“有一组邻边相等”这个性质后，就成为外延缩小的正方形的概念；在矩形内涵中减少“有一个角是直角”的属性，就又得到外延扩大的平行四边形的概念。;二、概念间的关系 概念间的关系是指可比较概念外延间的关系。 根据概念的外延集有无重合之外，概念间的关系可分为相容关系和不相容关系。 设、、为概念甲、乙、丙的外延集合。 1.相容关系 　　若 　　　，则称概念甲与概念乙之间有相容关系。进而又可分为同一关系，属种关系和交叉关系． ;（1）同一关系：A=B,概念甲与概念乙的外延集完全相同，就称为两概念为同一关系（或全同关系），如图1。 （2）属种关系：概念乙的外延集是概念甲的外延集的真子集，就称两个概念为属种关系，如图2 （3）交叉关系：即两个概念的外延集相交但不重不含，则称这两概念为交叉关系，如图3。 ;例如：长方形和矩形、多项式和有理整式、大于和不小于等，都是具有同一关系的两个概念。数学中的恒等变形就是利用概念间的同一关系进行的。 又如：实数和有理数、根式和无根式、四变形和平行四边形、三角形和等腰三角形等，都是具有属种关系的概念。 再如，矩形和菱形、非负有理数和非正有理数等，就是具有交叉关系的概念. ;2.不相容关系 　　若　　　　　，且 　　则将同一属概念下的两个种概念甲和乙间的关系，称为不相容关系，也称全异关系。进而还可具体分为矛盾关系和反对关系。 ;（1）矛盾关系： （2）反对关系： 相对于属概念实数而言，有理数和无理数就是具有矛盾关系的两个概念，而相对于属概念三角形而言，锐角三角形和钝角三角形又是具有反对关系的两个概念。;将数学概念之间的关系，列表如下： ;三、概念的定义 概念的定义就是准确揭示一个概念的内涵或外延的逻辑方法。 1.定义的结构 2.中学常见的几种定义方式 3.定义的规则 4