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第三章 经典测验理论的基本假设 本章学习目标 1、理解心理特质的可测性 2、掌握心理测量误差的类型及其来源 3、理解真分数的含义 4、掌握经典测验理论的基本假设 经典测验理论的起源 上世纪初，斯皮尔曼有关智力和智力测验的研究 由Novick给出理论最终的公理化形式 第一节 心理特质的可测性假设 心理特质：表现在一个人身上所特有的相对稳定的行为方式称为心理特质。 心理特质的性质： 相对稳定性 抽象性 跨情境性 预测性 作为一种内隐的、非实体性的存在，心理特质可以测量吗？ 首先，心理特质是一种客观存在。 其次，凡客观存在的事物都有其数量（桑代克） 再次，凡有数量的东西都可以测量（麦柯考） 故，心理特质是可测的，这就是CTT（ Classical Test Theory ）的心理特质可测性假设 心理测量难度大 人的心理特质具有隐蔽性 心理测量工具的编制难度大，耗时久 心理测量所依据的法则在很大程度上只是理论，难以达到被人们普遍接受的水平 第二节 测量误差及其来源 一、测量误差的含义及种类 定义： 测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的 一种不准确或不一致的测量效果。 测量误差分为两类： 系统误差 随机误差 （一）系统误差 定义：系统误差指那种与测量目的无关的变因所引起的一种恒定而有规律的误差。 表现形态：系统误差恒定而有规律，存在于每一次的测量中，误差的方向和大小一致。 导致结果：系统误差导致测量结果不准确，它不能通过增加测量次数求测量均值予以抵消。 误差来源： 测量工具、主试 从图可看出，所有的射击几乎都落在靶心的同一外侧，射击的偏差具有一致性、系统性。 （二）随机误差 定义：随机误差指那种与测量目的无关的、偶然因素引起的而又不易控制的误差。 表现形态：随机误差由偶然因素引起，难于控制，误差的方向和大小没有什么规律。 导致结果：随机误差导致测量结果不一致、不稳定，可以通过增加测量次数来减少随机误差。 误差来源：测量对象、测量情景 由图可看出，所有的射击几乎是随机地散落在靶心的四周，不具有一致性和规律性。 请判断下列误差的类型 一些游动摊点的水果商贩，通过偷换称砣来短斤缺两； 一些水果商贩在称水果时，通过快速玩一些手法短斤缺两； 不同的老师在作文评分时宽严标准不一，导致评分误差； 在心理测验过程中，由被试的身体疲劳、测验焦虑、动机强弱等因素引起的测量误差； 智力测验的标准答案中出现错误，导致测量误差。 需要注意三点 1、所有测量都存在系统误差和随机误差，物理测量存在，心理测量也不例外。 2、系统误差只影响测量的准确性，不影响稳定性。随机误差既影响准确性，也影响稳定性。 3、测量信度只受随机误差的影响，不受系统误差的影响。测量效度既受随机误差的影响，也受系统误差的影响。 误差的来源 （一）测验内部引起的误差 （二）由施测过程引起的误差 （三）由受测者本身引起的误差 （一）测验内部引起的误差主要来源于题目取样 当测验题目较少或取样缺乏代表性时，被试的反应受机遇影响较大； 当几个测验复本不等值时，接受不同的题目，就会获得不同的分数； 测验题目格式不妥； 测验的难度过高或过低； 测题或指导语用词不当； 测验时限过短。 （二）由施测过程引起的误差 1.物理环境 施测现场的温度、光线、声音、桌面好坏、空间阔窄等皆有影响。 2.主试者方面 主试者的年龄、性别、外表，施测时的言谈举止、表情动作等均能影响测验结果。 3.意外干扰 在测验环境复杂，特别是当受试人数较多时，容易发生意外情况，这会导致测验成绩不准确。 4.评分记分 评分不客观、计分、登记分数出错等也是常见的误差。 （三）由受测者本身引起的误差 1.应试动机 受测者对测验的动机不同，会影响其作答态度、注意力、持久性、反应速度等，从而影响测验成绩。 2.测验焦虑 一般来说 ，适度的焦虑会使人的兴奋性提高，注意力增强，提高反应速度，从而对测验成绩产生积极的影响。过高的焦虑却会使工作能力下降，注意分散，记忆中储存的东西不能提取，影响测验成绩。 3.生理因素 生病、疲劳、失眠等生理因素会影响测验成绩而带来误差。 第三节 经典测验理论的基本假设 一、真分数的含义 所谓真分数，指的是反映被试某种心理特质真正水平的那个数值（True Score）。或者说， 真分数就是在测量中不存在误差的真值。 可以这