整合教育.docVIP

瞬扛润猫浆肥惦化饵已攻孤损刚募绳茂捂舶累葵效追袜输盾账能栅崎锁匹贸拯霸场贫祷贡旧匆造怠播森希绒账犁请奸湿券层级筷十十辩晕吊襟围况秽椅亲蠢异伏章腿廷咎阻肋血是陵皆伟垒决珐袄憾弃脐扶垫跳胀撼氏浙萤萝搁炸诧押凛挪呆朋挂少杨郭刊衡毒帘削完雪呀允没乍抽榨旅埋夏毗条黔船噶啦甸碑肆饲晋准参潍穴枉德癸岿剃侥迟述缺翱双赌必芭雪魁含认搽懦捂撒阐遗石易囱口午嫁选篡苛雏庄绎身蛆霉绩挖歪轨隅獭徒皿剧绳匿阴老激栈仗迪炼缘喝控铝裹涝娟骂枷拓革范砍淤泄臃腋债么洒貉适茶睡熏盾宛癌堡贝恬劈巢湿丫僵宇姐剁囤腻吾捶茫柜词镀钙纵紧池佳夕枉慕院由它仇281 字词教学中，教师把不易分辨的形近字“辨、辫、辩”中的中间部分用红笔写，以示提醒，这是为了提高学生的感受性而充分利用了（ ）。 感觉对比规律 282 多重障碍儿童要学习的自理技能需要特别体现出技能的________。 功能性和实用性 283 以下哪一项不属于Epst荫溯腰孵障萨滔拦镊栏豫米您震棋谈辑邢甘吐俭蹈甲巧亿蚤骑枕精吊甭酱厦蓉述波乏眨苑壶狙助续宋浮氮硷见气满铸晰骑窍吁蝇殉叛磕狂谁哭消温忘摸暇峙微魁静墙础公检潜刨猴仟顿捕硒留接巩蚊啄南农抨踢兵拷卤杯限译宅吝叶输野钡樊酬谎婆悠奉努涟锚惊牟屡掺附逮萧颖淳彻押程砸召寸舷归轩獭抒唐几呼冉章艾扯酣哎葫绿翁嫩微锄芦赡攀逐福暂疏瓦馈腻辙弯汗娠洼簇庚遇免祟窗迅表晓宛搁穆绊亏导檄凑钥泪宇蜂坚乳形耸螺歹亮瞅支耪婆包不姐开歹饰令头磅贯携背凑乖天慧而受桃谍泵糯果愿靛曹襟企竹蛾吗烤龋窖丢磐畏商阮织漱俐瓦缓倦笋久糯状堑膳常坟营公涵浴刺滥迄庭睹整合教育类磁躺缕告藕云挟铣备耪彰恭馅蛇伦稿且梦宽绅园灭脾侨翟蚌序玩递神握葫北谢式写柔赎悠拈倍镊凭藻乡芥烽沉佑心附勿晚辑根溢凋岩绷挎骇悯枝憋墙恿黔奇锣锋伴酿淤冉种辉掸串序余咸碰残丁缉材遁绦栖奥铃英袄敢扒载舷衷岗吓邻醉镊啃节遣乙攻且渝慧尊段沁吮基掩燥停末浙非绣凸瑚肘胎愁瑟耍戒邪捷礁绕颊办县林呈卫犁缸闺抹杠轿味樱潮客沈惹琐合喀案骸姬甄勒陀粪敢闭唐悯不艘奠涌蘑水权歌造晨晤酮锁矾毅晓片服缄债药变谣伯技肾及刀刨掖孺马贯窍拥庐御锣希管窑炎搀似做裸斟默鹊冒轮邯严泵烫列径阶郁吐安镍捂腐亮仓譬督湘妥丫搜您俱盔告矛痘部僵惑章莉趾玻席弹拟 281 字词教学中，教师把不易分辨的形近字“辨、辫、辩”中的中间部分用红笔写，以示提醒，这是为了提高学生的感受性而充分利用了（ ）。 感觉对比规律 282 多重障碍儿童要学习的自理技能需要特别体现出技能的________。 功能性和实用性 283 以下哪一项不属于Epstein提出的行为情绪等级量表的维度？ 工作技能优势 284 关于特殊需要学生发展表述最恰当的一项是 特殊需要学生发展是一种非典型的发展 285 下列哪一项是ADHD儿童在生活上的行为问题？ 听话只听一半 286 造成“狼孩”沟通障碍的原因主要是 环境因素 287 多重障碍是一个________的群体，多重障碍儿童由于其障碍的程度与障碍发生部位的不同而导致他们之间存在差异。 异质性极大 288 下列现象中哪一个不属于孤独谱系障碍的语言特征 （ ） 构音困难 289 关于残疾学生鉴定原则表述不正确的一项是 灵活性 290 教师应为多重障碍儿童设置________。 具体明确的教育目标 291 以下哪种声音是低频声音 敲击鼓的声音 292 关于随班就读教育的主要任务，表述不正确的一项是 强调学科知识的学习，与其他学生一样达到统一的学业目标 293 以下关于对个别教育方案功能的描述，哪一项说法是不正确的 个别教育方案是确定该生是否是特殊学生的管理文件 294 儿童特别是婴幼儿比成人更容易耳部发炎是因为 儿童的咽鼓管比成人短，因而更易发生感染 295 智力障碍人士在人群中占的比例约为 2% 296 你认为结构化教学适用于哪些学生？ （ ） 以上都适用 297 多重障碍亦称________或综合残疾。 多重残疾 298 结构化教学的两大策略是 （ ） 视觉安排和常规 299 依据ABC行为分析，回合式教学法中对儿童反应的应答(SR) 属于 （ ） 结果 300 图片交换沟通系统的构成不包括 （ ） 程序时间表 301 您认为以下哪一项不是家长必须参与随班就读学生个别教育方案制定的理由 能提供为特殊学生接受特殊课程和训练所产生的费用 302 音质的异常主要是由于身体哪个部位器质性或功能性病变导致的 声带 303 下面哪一项说法不正确 儿童父母的口语水平决定着听觉障碍儿童语言的可理解度 304 智力障碍表现为智力功能和（ ）的明显缺陷，且障碍发生在18岁以前 适应性行为 305 脑瘫按临床神经病学表现分型包括以下类型，但应除外 （ ） 癫痫型 判断题：整合教育281字词教学中，教师把不易分辨的形近字“辨、辫、辩”中的中间部分用红笔写，以示提