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;一、情感教育的意义; 教育本质上是精神感染精神的事业，教育应该是充满大爱的事业。 教育没有情感，如同池塘没有水一样就不能成其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。 ——夏丐尊 ; 1. 教育的目的 教育的一个特定目的就是要培养感情方面的品质，特别是在人和人的关系中的感情品质。 ――联合国教科文组织《学会生存——教育世界的今天和明天》 教学是师生根据教学目标，围绕教材所开展的一种特殊的人际交往过程，在这个过程中，学生不仅学到知识、发展能力、形成高尚情感，也逐渐产生了师生之间、生生之间的人际情感。这一方面的情感不仅会促进教学活动的顺利进行和有效深入，而且其本身还是学生踏上社会前非常重要的社会化情感，为日后走上社会，发展广泛的人际关系、社会合作创造有利条件。 －－卢家楣．教学领域情感目标的形成性评价研究．教育研究，2007（12）：87． ; 《课程标准》从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设定教学目标。 情感不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；态度不仅指学习态度，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等；价值观作为一个比较宽泛和抽象的概念，强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一。 －－赵德成《新课程实施中的情感、态度与价值观评价》 ; 2. 教育的对象是具有丰富情感的生命个体，教育要关心学生，就应该关注其情感活动；教育要提升人的素质，就需要提升人的情感质量。如果只注重传授知识和技能，无视人的精神需求和情感质量，就是“目中无人”的教育，教育就必然发生异化。 3. 教育的内容与社会生活密切相关。知识源于生活，是人类社会实践活动和精神活动交互作用的产物，社会生活为以情优教提供了丰富的课程资源。课堂教学应联系生活实际，激活感性积累，唤起生命体验，引导学生自主建构意义。 ; ;; 情感教育也是道德教育，人格教育，心理教育，精神培育。 在道德品质结构中，道德情感是重要组成部分，它对一个人的道德认知和道德行为具有激发和推动力量。 ;　; 　　　 　　　 情感是进行审美活动的基础，审美活动可以净化心灵，升华情感。倡导“诗意地栖居”，表述的是追求高雅精神、摆脱低俗物欲的人文情怀，是对构建精神家园的向往情结。这种情感的生成和积淀过程，也是审美情趣、人格素养和精神底蕴不断得到丰富和提升的过程。 ; 3.情感是创新行为的动力;; 21世纪已进入高科技时代，物质进化与精神提升的 失衡，使当代社会存现五大危机：生态危机 —— 人与自 然的冲突；人文危机 —— 人与社会的冲突；道德危机 — — 人与人的冲突； 精神危机 —— 人与心灵的冲突； 价值危机 —— 不同文化之间的冲突。 人们的幸福指数与优化的物质生活并非必然呈现正比 关系，精神生态是生活品质的重要表征。社会的和谐发展 不仅包括物质生活水平的提高，更包括道德水平、人格品 质、情感质量和责任意识等精神层面的提升，这种提升是 决定社会和谐、拥有幸福感的关键因素。 ;二、情感教育的要求 ; 情感影响力（非权利性影响力）－－教师的道德良知人格品性、气质涵养等对学生的心理和行为产生的影响力，其力量不在于强制逼迫，而在于真情感化。 杭州采荷中学教师双建刚：“我初当班主任时整天摆着‘天生不会笑’的冷脸，面对学生表面的顺从沾沾自喜，但工作往往陷于被动。后来我在学生面前会笑了，工作反而得心应手。我曾进行‘你心目中的班主任形象’的问卷调查，结果表明，最有效的影响力不在于班主任的权力产生的影响力，而在于教师内在品格、学识和涵养等因素产生的情感影响力所形成的精神力量。班主任的情感影响力是实现教育目标的关键，是创造教育奇迹的基石。”; 美国教育心理学博士吉诺特：“在学校当了若干年教师后，我得到了一个令人惶恐的结论：教学的成功与失败，‘我’是决定性的因素。我个人采用的方式和每天的情绪是造成学习气氛和情境的的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨；我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介；我能让