《百分数的认识》教的学片断,评析与现场解答.doc

《百分数的认识》 教学片断、 评析与现场解答 执教 杨 乐 (湖南长沙师范专科学校附属小学) 点评 易虹辉 (湖南省长沙市开福区教研室) 杨全斌 (湖南长沙师范专科学校附属小学) 【教学内容】 新世纪小学数学第10册第64~66 页。 【学习目标】 1.通过比较、交流、整理等学习活动，理解百分数的意义，知道百分数与分数的区别和联系，学会正确地读写百分数。 2.通过解释百分数的实际意义，体会百分数与社会的密切联系和在生活中的广泛应用，感受百分数的优越性。 3. 经历材料收集、 交流和表达的过程， 促进个性化的数学理解和表达。 【教学准备】 教师：多媒体课件；沙包三袋，每袋分别为20个沙包、10个沙包、25个沙包。 学生：搜集生活中的百分数。 【教学过程】 片断一： (投沙包游戏导入。 ) 师： 同学们喜欢玩游戏吧，现在按座位把你们分成三个组，咱们就分组玩游戏。先给每组取个名字，第一组叫 “长江队”，第二组叫 “黄河队” ，杨老师来自湖南，第三组就叫 “湘江队”。看！老师带了三个袋子和一个篓子，袋子里装了沙包。今天咱们的游戏就是“投沙包”，比一比哪组投沙包的水平更高。(从每组中选出一名同学代表本组参赛。三组选手依次进行“投沙包” 游戏，其他同学统计选手投中的沙包数。教师板书各组投中个数。) 师：刚才同学们进行了激烈的比赛，请大家看黑板，哪个队投中的最多呀？ 生：湘江队最多。 师：那么你们认为刚才投沙包哪个队获胜了？是湘江队吗？ (学生纷纷摇头。) 生：不赞同！因为每个队投的总数量不一样。 师：你们发现总数不同了吗？总数不同就简单地比投中的个数显然不妥当。那你们刚才统计了每组的总数了吗？ 生：(摇头)没有统计。 师：老师告诉你们吧，长江队总数是20个，黄河队总数是10个，湘江队总数是25个。(教师继续板书总个数。) 师：那么，总数不同有没有办法比较哪组水平更高呢？ (学生四人小组讨论。) 师：哪组说一说，怎么比？ 生：比谁缺得多，比如长江队投20个投中11个，20减11等于9，就是9个没有投中。黄河队只有1个没有投中。湘江队投中 19 个，有6个没有投中。哪个队缺少的少，就获胜。黄河队只有 1 个没有投中，所以我认为是黄河队获胜。 师：你比的是看谁没投中的个数少。 其他同学认为她这样比行不行呢？ (有学生反对她的看法。 ) 生：我觉得这样比较不行。因为投的沙包个数越多，可能没有投中的沙包就越多。 师：你们觉得他说的有道理吗？比如说杨老师只投1个， 结果没有投中，我只投失1个， 你能说杨老师的水平高吗？所以比投失的个数行不行？ 生：不行！ 师：那还有别的比较方法吗？ 生：要我比，我会把他们先化成分数，再把分母通分来比较大小。 师：好，你能具体说说你化的分数表示什么意思吗？ 生：如果化成分数，长江队是，就是用长江队投中的个数除以总数，表示投中数占总数的。黄河队是，湘江队是。然后再把分母通分，化成分母是100的分数来比。长江队变成，黄河队是，湘江队是。 师：很好！刚才这两种比法你们同意哪一种？ 生：第二种！ (学生纷纷表示同意。) 师：当总数不同时，我们要看投中个数与总数的关系。如果投中数占总数的份数越多，那么这一队水平更高。 师：刚才有同学说到一个词叫：“命中率”。其实投中个数占总数的几分之几就称为“命中率” 。 (教师继续板书。) 师：同学们现在看看，哪队水平更高？ 生：黄河队。 师：其实分母是100的分数还可以写成另外一种形式，比如长江队可以写成55%(板书)。知道它是什么数吗？ 生：知道！叫百分数。 师：今天我们一起来研究百分数。 (教师板书课题：百分数。 ) [易虹辉点评] 百分数的引入需要情境吗？需要什么样的情境？在引入百分数时，教材呈现的是两个 “比一比” 的情境。 杨老师受教材的启发， 将其中 “派谁去罚点球”这一情境加以改编，创设了一场投沙包的比赛，在总数不同的情况下，提出问题：“究竟哪个队胜利了？”在比较的过程中引出百分数。这个活动至少有以下两个价值：第一，教材中静态的情境就变成了一个动态的、真实的问题，有效地激发了学生参与学习的欲望。学生在解决自己问题的过程中抽象出百分数，体会到了学习百分数的必要性。第二，有利于学生体会百分数的本质特征： 百分数不是表示一个具体的量，而是刻画一种比率关系。在解决投沙包问题的过程中，学生很自然地体会到，有时候，单纯比较具体的量难以解决问题，进而需要比较分率，而百分数恰好就是一个这样的分率，它体现了两个量关系的比较。有两点思考：(1)杨老师在组织活动时还可以考虑更好的处理方式，比如：三个组同时投沙包，既可节约活动时间，又能达到预期的目标。(2)教师借助投沙包