第五章 调查研究法11课件.ppt

第五章 调查研究法;调查研究法重要性;问题;学习目的：;第一节 调查研究法概述;特点;不足;现实调查中存在的问题;二 教育技术研究调查的对象和范围;;(三)、调查的类型;调查研究方法;第二节 确定调查对象的方法——抽样;;5、抽样研究的特点： （1）经济、省力、省物； （2）能提早汇总研究资料，及时利用研究结果； （3）较适用于研究对象分散的课题； （4）研究对象数量有限，获得资料的手段灵活多样； （5）从某种意义上讲，有时比总体研究更能提高研究的质量。 ; 概率抽样应满足的要求：随机性、可行性、信息性。 概率抽样种类：简单随机抽样、系统抽样（等距抽样）、分层抽样（类型抽样）、整群抽样等。 1、简单随机抽样 方法：抽签法：先编号，再抽取 查表法：使用随机数字表进行抽样时，先给总体编号，然后从表中任意一个数字开始依次住下数，并把最后几位数字小于总体编号数字选出来，按研究要求组成一个样本。 计算机造数法：SPSS中造数方法“data-select case-random”;2、系统抽样（等距抽样） 设总体共有N个，抽取n个样本，先将N个单位编号； 确定取样间隔：K=N/n 决定取点：R=(K+1)/2(K为奇数)； R=(K+2)/2(K为偶数) 按R+K的顺序抽取 例5-1 ;系统抽样（等距抽样）; 1、设总体共有N个单位，现需要从中抽出n个单位作为样本。先将总体的N个单位按与总体特征标志无关的标志进行排队。 2、确定取样间隔，将N划分为n个单位相等的部分，每部分间隔为： K=N/n 3、决定起点，抽样起点的选定有多种方式，通常是在第一部分顺序为1，2，3，…，i，…，K个单位中随机取一个单位i作为抽样的起点。对于取样间隔K，是奇数时，也可按R=(K+1)/2算出R值，就按某一部分的第R个单位作为抽样起点。对于取样间隔K是偶数时，则按R=(K+2)／2算出起点位置。 ;;3、分层抽样（类型抽样） 分层抽样是先把总体按一定标志分成不同类型或层次，然后从各种不同类型中随机抽取若干单位组成样本。 等比例抽样：即各层所抽样本数占各层总体数的比例相等。 例5-2 ;分层抽样;（3）分层抽样（类型抽样） 例1 某年级学生共180人分为四个班，其中甲班N1=40人，乙班，N2=50人，丙班N3=45，丁班N4=45人，现要抽取20%作为样本，则每班应抽取的样本单位数按如下步骤算出： （1）确定样本单位数n=N×20%=180×20%=36人； （2）每班的样本单位数分别为： n1=(36/180) ×40=8, n2=(36/180) ×50=10, n3=(36/180) ×45=9, n4=(36/180) ×45=9, 则样本容量： n=n1+n2+n3+n4 =8+10+9+9=36 ;4、整群抽样 就是先将各单位划分为若干群（组），然后以群为单位从中随机抽取一些群，对抽中的群的所有单位进行调查。 ;;;第三节 测量量表;测量要素间的 关系;建立法则的条件： 1．现象或行为确实客观存在 不是客观存在的现象或行为是无法测量的，无法测量的对象自然也无从建立法则。 2．现象或行为具有同一性和差异性 被测量现象或行为的同一性，是指测量对象本质属性的表现，这是区分事物的依据；而同一类事物，其本质属性的表现程度有所差异，这些差异性的存在决定了测量的必要。 3．现象或行为的差异存在有某种间距的可能性 如果现象或行为的差异存在某种间距的可能性，就能建立客观的测量单位，使测量的法则更加完善，使得测量使用的符号、数字成为具有意义的数值;三、测量的参照标准;;;四、测量量表的类型; 1、类别量表：只给出不分次序的类别、所测的一切只是分成两个或更多的类别，而这些类别只表明某一或某几种特征的不同，如个体的性别。 2、顺序量表：除了表明性质的不同，还根据高低、多少等特征排列次序。尽管测量值的顺序确定了，但还不能确定各测量值之间的距离可比关系，如对学校的态度。 3、等距量表：不仅给出了顺序，还确定了