第八章 教育实验研究课件.ppt

第八章 教育实验研究;实验：合理地控制和创设一定的条件，从而验证假设、探究现象成因 实验与调查 第一，调查法是对研究对象自然发生的现象或客观存在的事实做观察、测量和记录，研究者不干预、不控制研究对象；实验法则要人为地控制、改变一些条件，观察、测量和记录研究对象在不同条件下的结果。第二，调查法可以揭示变量间的相关关系，但不一定要有 假设，即研究者事前可以没有关于变量的任何假设；实验法可以 揭示变量间的因果关系，一般都有研究假设，即事前要对变量之 间的关系提出一定的推测，通过实验研究去证实或否证假设。 实验与调查 实验：条件控制、事前有假设、探究因果 调查：自然现象、可以没有假设、现状与关系;第一节 教育实验概述 ;一、教育实验的特征 教育实验的根本目的是判明因果关系。人们对研究对象涉及的各种变量间的关系，主要是用相关分析和因果分析进行研究。通常调查获取的数据，只能做相关分析，不能作因果分析。当人们需要对研究对象的变量间的因果联系做出判断或验证时，则要在一定的控制条件下，用实验的方法进行研究。 例如，学习动机与学习成绩之间的关系。练习的次数与操作性技能熟练程度之间的关系。简单地说，教育实验研究的目的就是要判断某变量是否影响了另外变量的变化。 ; 教育实验毕竟是一种特殊的实验活动，由于教育现象和研究对象的独特性，教育实验与自然科学实验相比有其自身的特征： 教育实验的研究对象的许多属性是不能人为改变的，如性别、年龄、社会经济地位，因而教育实验是在一定的社会关系和现实情景中进行的。离开了特定的社会环境，相应的教育现象就可能不会发生。 大多数教育现象是不确定的（随机的），而研究中涉及的概念往往难以界定（ 模糊的），这就使教育实验难于精确量化，因而要将定量方法与定性方法结合起来进行研究，有时需要用整体观点和综合方法来处理实验变量。 ;教育实验的对象是人与人之间发生的教育活动，涉及情感、动机、价值判断，所以教育实验远比自然科学实验丰富、生动、复杂和多样。此外，??于许多时候教育实验的对象是学生，这就有一个实验伦理问题。 ;二、教育实验的功能和局限性 教育实验的功能： 检验现有的教育理论和教学方法是否有效。 检验自己的经验和设想是否有效，为发现和揭示新的教育特点和规律提供必要的基础。 检验他人的经验和成果是否有效，以便在引进时进行改造、变通和发展。 为新出现的教育理论假说应用于教育实践寻找可行的操作程序。;二、教育实验的功能和局限性 教育实验的局限性： 变量控制造成环境失真。在教育实验中为了正确归因，必须控制无关变量，营造理想的实验环境。但控制越严，离真实的教育环境就越远，因而实验在自然条件下的教育活动中的可重复性就低。 实验可能引起副效应 由于教育实验中研究者和被研究者都是人，任何一方的态度、动机、价值观都会或多或少地影响实验结果，造成实验结论的偏差 测验误差 现有的测量工具还不很完善，不能十分准确地测量教育实验中的变量，因而测验误差影响到实验结果。 选择误差 教育实验往往只能在一定的学校或班级进行，其样本不能很好地代表范围更大的总体，因而实验结论不足以推广到实验范围以外。;三、教育实验的步骤 可分三个阶段： 实验选题和设计。 主要工作有：选定实验课题、提出实验假设、明确实验目的、选择实验对象（被试）、实验的设计、实验人员的组织和培训、准备实验用品、制订实验计划。 实验的实施。 主要工作有：根据实验设计进行前测、编组、控制实验情景、后测、记录实验情况。 ;第一节 教育实验概述;第一节 教育实验概述;一、实验课题 二、实验假设 三、统计假设 ;一、实验课题 举例： 提高学业成绩又不加重学生负担 减轻学生课外负担 在班级教学中如何因材施教、如何处理两极分化 培养差生学习兴趣 教学方式和学习方式的转变;二、实验假设 举例： 西南师范大学一个课题组从1992年开始在中学进行“减轻负担，提高效益”数学教育实验（简称GX实验），从转变教育观念和教育思想入手，改革传统教材重知识传授、轻能力培养、重技法、轻通法的弊病，打破传统的直线式教材编排体系，以提高课堂效益，减轻课外负担。提出了“积极前进、循环上升，淡化形式、注重实质，开门见山、适当集中，先做后说、师生共作”的数学教育原则，并有许多具体操作方法，假设通过这些做法可以“减轻负担、提高效益”。 ;第二节 教育实验选题与实验假设;第二节 教育实验选题与实验假设;一、自变量的选择与操纵 二、因变量的分解与测量 三、无关变量控制 四、实验控制与效度 五、常见无关变量对效度的影响及控制办法;一、自变量的选择与操纵 自变量在实验中通常称为实验因素，是由实验者掌握的、假定为原因的变量 一种是由实验者主动操纵而变化的变量，如学习内容、教学方法、教学组织形式