日本生课程理论和实践.pptVIP

日本生課程的理論與實踐 ;一、學習態度被動，長於記憶學習，卻欠缺主動調查、判 斷，主體性思考並將之表現的能力。 二、對教學的理解度與滿意度，隨學年增長而下降。 三、全國經常發生因為「班級崩壞」而無法進行教學。 ;一、 許多孩子對食材的本來面目（如稻、蔬菜、家畜等 等）全無概念。 二、對別人缺乏關懷，發生許多校園霸凌事件。 三、許多一流大學理工科畢業的才俊，加入奧姆真理教。 ;一、透過具體的活動與體驗，讓孩子關心自己與身邊的社會、大自然的互動，（人與社會、人與自然）對自己及自己的生活有所關注（人與自己），同時藉由這種過程中紮實生活上必須的習慣與技能，以培養自律的基礎。 二、在社會科與理科的學習中，所謂體驗不過是為了加深對社會的認知、對自然的認知的一種方法而已，而生活科則是以體驗為目的、為內容、為方法。若要舉出生活的兩個學習宗旨，一是重視體驗，二是發展個性。 ;生活科內容設計的圖像 ; 生活科八大內容的關鍵詞; 日本生活科課程內容（一年級）; 日本生活科課程內容（二年級）;生活科的學習材料 （教學材料）;生活科的具體活動和體驗;9月;9月;＜科學?文化＞;生活課程與生成課程 （emergent curriculum） （Elizabeth Jones and John Nimmo,1994）;一、課程是不斷改變，無法確定，課程永遠包括著學生興趣的方向。 二、情境影響學生的體驗，也改變課程的生成。 三、課程是師生不斷交互作用，不斷磋商，不斷往產生動力，不段往前邁進。 四、Web Map ;;學校那裡最好玩？;合科?統整的特質 ;(2) 與其他學科的關聯方式 ;採用小組學習或混齡學習等多樣化的學習型態，指導體制也同時採用地方人士的協助，由教師共同指導，總之，積極地善用地方教材與學習環境 ;二、4 課程編排的相關條件;規範課程的各條件;將橫向的、統整的課題視為「學習領域」，課題分配各年級後，再編排具體的單元活動，主要以國中和高中所實施的類型，此類型可以是各年級不同課題或全校同一課題 先有單元活動與內容，再組合賦予「橫向的、統整的課題」，此類型中的單元活動內容與課題名??間的關係強弱不一;A. 大主題（領域）與小主題都由教師設定 B. 大主題教師設定，小主題由學童就教師設定的課題中選擇 C. 大主題教師設定，小主題學童自訂 D. 主題由學童自訂 一般而言，配合不同年級階段選擇不同模式編排， 例如 B→C→D 、或 B→C而各年級又有一定節數的D， 高年級越高課題選擇自由度越高 ;由各年級學科內容一欄表，將可統整者相關聯之，或獨立開發單元。不論如何均需以目標、內容、活動類型、場地環境等觀點加以整理評估 ;課題探究型的學習，其特色就是有課題設定、課題的調查、資料整理與發表等學習過程的設計;學習卡（手冊）的主要類別 ?;「學生為學習主體」 的課程內容選擇與教學策略 — 以生活科、自然與生活科技、綜合活動為例—;生活課程的基本理念;生 活 課 程 的 目標;生 活 課 程 的 能力指 標;未來國內生活課程發展