生命科学教法讲座课件.ppt

什么是一堂好课 ——有效教学及其评价;第一部分：试论好课标准;第一部分：试论好课标准;天津师大王光明教授、北京师范大学教育学院张春莉导师则从建构主义理论出发，认为评价一堂“好课”的标准应主要考察：（1）学生主动参与学习；（2）师生、生生之间保持有效互动；（3）学习材料、时间和空间得到充分保障；（4）学生形成对知识真正的理解；（5）学生的自我监控和反思能力得到培养；（6）学生获得积极的情感体验等六个方面。;北京教科院副院长文喆先生则认为，评价课堂教学质量的根本标准是学习者能否进行积极有效的学习。为此，他提出评价“好课”的5项标准，即：学习内容要适切，学习环境应力求宽松，学习形式应多样，学习组织过程要科学，学习活动评价应有较强的包容性。;纵观上述各位学者的观点，尽管评价标准不同，但不难看出，都把课堂教学的“有效”性作为衡量一节好课的关键要素，这里所说的有效性表现在三个方面，即“教学效果”是指教学活动的结果，它考察的重点是学生的具体学习进步与教学发展；“教学效益”是指教学效果或结果与教学目标相吻合，满足了社会和个人的教育要求；“教学效率”是指单位教学投入所获得的教学产出。;第一部分：试论好课标准;第一部分：试论好课标准;第二部分：谈谈教学有效性问题;为了说明问题，构造一个公式——教学效率：;有效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，其核心是以学生有无进步与发展作为衡量教学效益的惟一标准。 近来学者们形成的共识： 一是学生的进步和发展是有效教学的根本体现； 二是有效教学必须合乎教学规律； 三是有效教学要能满足特定的社会和个体的教育需求； 四是有效教学是一种理念。 有学者对有效教学的再界定： ——从教学理念层面看：以学生发展为主旨，强调以科学理论为指导，关注教学有效，提倡教学方式多样化； ——从教学实践活动层面看：以遵循教育教学规律为前提，以合乎教学目标为实质，以实现教与学的统一为关键。;有效教学与传统教学不对立;教师进行有效教学的五种教学行为对鲍里奇《有效教学方法》的体会（朱锡民老师）;3、?? 任务导向： 教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。” 4、? 引导学生投入学习过程： 教师要引导学生主动参与教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流），没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。 5、? 确保学生成功率： 教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展。在每组教学刺激后，要安排练习或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验。 ;有效教学的四条基本原理《青浦实验启示录》体会 ;3、? 活动原理 学生外部的行为结构与内部的心理结构之间有着直接的互化关系，教师精心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学生充分发挥活动的自主性，是促成行为结构与心理结构互化的有效途径。 4、? 反馈原理 学生的心理和行为向预期目标和发展，都需要依赖反馈调节，教师及时地、有针对性地调节教学，学生自我评价的参与，可以大大改善学习的进程，有效的反馈机制是目标达成的必要保障。;有效教学应是“三高”教学;有效教学的“十个因素”;转变两个观念，关注五个特性;1．有效的课堂教学是追求效果的教学 ——质量 2．有效的课堂教学是追求效益的教学 ——时间 3．有效的课堂教学是追求有序的教学 ——结构;新课程下课堂教学有效性;2．有效的课堂教学是追求效益的教学 ——时间;3．有效的课堂教学是追求有序的教学 ——结构;当前教学实际普遍存在着教学的、横向和内向结构缺乏科学合理的组织搭配的情况。 纵向时间结构——一节课中教师一人讲和教师问、学生齐答齐读的时间过多，而让学生全班个体独立学习的时间太少，从而影响了需要个体进行一定独立学习才能掌握的知识的学习。 横向空间结构 ——有些教师无论讲什么内容，都要采用小组合作学习的方式让学生进行分组讨论。表面看气氛活跃；实效看许多合作学习内容和时机选择不当，讨论时间分配不合理，合作学习有形无实，缺乏实质内容和真实意蕴。 ;课程内向结构失衡——固守以陈述性知识学习为目的，忽视程序性知识和策略性知识的学习。 ——实际教学受到重视的常常是陈述性知识，而策略性知识、程序性知识因其在课程中表现形式的内隐性和动态生成性等特点而得不到应有的重视，课程中知识的整体优势难以显现。 ——同时，许多教师在课程实施中单纯着眼于学生的智力活动和认知因素，而对课程中隐含的情意因素很少重视。 ;第三部分：关于教学艺术的探讨; “艺术”是什么——（从艺术的本义看教学艺术）;什么是“教学艺术”——从一个教师的角度