PBL教学法在高职《管理学》课程中应用.docVIP

PBL教学法在高职《管理学》课程中应用摘要：管理学是管理类专业的一门基础课，以理论知识为主，这与高职高专院校服务于实践的培养目标存在偏差。基于问题研究的PBL教学法以解决实际问题为导向，能够督促学生学习，形成解决实际问题的能力，使理论性的课程和实践性的教育培养目标良好对接。在管理学课程中应用PBL教学法有提出问题、资料搜集查询与自学等七个环节。为保证PBL教学法顺利实施，还需要进一步解决教师角色转变、期末成绩构成改革等方面的问题。 关键词：PBL教学法；高职高专；管理学 中图分类号：G712　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2012)08-157-03 一、前言 高职高专院校培养的是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才，这就决定了面向高职高专学生的管理学课程必须更加注重实践性、应用性。然而作为一门传统课程，管理学一直以理论为主，在很多大学里面，管理学甚至是一门纯理论课。在管理学课程教学中，使用更多的是传统的SBL教学法(基于主题的学习)，即以教师为主体，授课主动权全部由授课教师掌握。通常由任课教师确定每次课的主题，并按照课程教学大纲的要求，系统介绍该主题的相关知识点及重点、难点。采用SBL教学法，课程体系较为完整，知识传授的速度也快，虽然教师也会使用案例分析等方法，但基本上还是知识由教师到学生的单向传输，缺乏学生的自主参与，对学生的吸引力不足。 为改变传统管理学课程教学的这一状况，使之符合国家提出的高职高专院校要“以就业为导向，以学生为中心，以能力为本位”的培养理念要求，笔者在管理学课程教学中引入了以问题为导向的PBL(Problem—Based Learning)教学法。 二、PBL教学法概述 20世纪50年代，美国教育学、心理学家杰罗姆·布鲁纳最早提出PBL教学法。1969年，美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首次将其应用于医学教学。20世纪80年代，它开始被广泛运用于解剖学、药理学和生理学等医学教育教学实践。近年来，随着国外先进教学方法的引入，PBL教学法受到广泛关注，在建筑、法律等非医学专业教学中也逐步使用，甚至一些中、小学课程教学也开始应用PBL教学法。 实际上，PBL教学法就是通过真实问题的情景展示，使学生找出问题的所在，为解决该问题而参与学习的一种教学方法。与传统的以讲义为导向的SBL教学法不同，PBL教学法强调把学习设置到复杂的实际问题情境中，以解决实际问题为导向，督促学生学习隐含于问题背后的知识，形成解决实际问题的能力和自主学习的能力。 PBL教学法的特点是，让学生在真实的问题情境中进行学习。在具体应用中，小组合作学习是最主要的方法，教师讲授仅以最后总结的形式出现，摆脱了传统的教师主导的教学方式。其关键点有三个，分别是针对教学内容提出的问题、学生主体地位的突出和教师主导地位的弱化。问题一般都源于真实生活，贴近行业，贴近学生未来的就业岗位。这样的学习，能够让学生把课堂上的理论学习与现实生活中的问题联系到一起，使学生感觉到在校期间的学习就是为就业打基础，激发他们的学习积极性和主动性。 三、PBL教学法在管理学课程中的运用 (一)PBL教学法在管理学课程中的应用举例 PBL教学法是以团队为基础展开的，因此在教学过程开始之时即对授课对象进行分组。依据性别比例或学生能力，将数量确定的授课对象划分为数个小组，每一小组由5—7人组成，并尽量保证各组成员人数相当。每一次实施PBL教学法都以固定的分组为基础进行，因为小组成员之间比较熟悉，便于开展讨论。 1.提出问题 为学生展示案例——一个无奈的管理者。内容是，勤勤恳恳的企业管理者林经理，对从高层决策、人事安排，到职工的生活起居，事无巨细，样样关心，虽然因此而得到职工和市委、市政府的好评，却由于操心的事情过多，没有合理地分配自己的时间，耽误了企业与外商的合作，影响了企业的发展。 案例展示之后问学生：这个管理者是一个成功的管理者吗?你有什么依据? 2.小组前期讨论 看过案例、知道问题之后，允许学生在课堂上进行独立思考并由组长组织内部讨论。一般来讲，学生会很快就有一个结论——林经理不能算一个成功的管理者，但是原因只是停留在企业最后的经营状况上，究竟是什么原因导致了最后的结果他们回答不清楚，这样在进行前期讨论中很多学生就会提出自己对原因的设想。 3.资料搜集、查询与自学 小组成员在课本或者其他管理书籍上找寻相关内容——管理者，并对该部分涉及的管理者类型、管理者角色、管理者技能等具体内容进行分工，每人负责相应部分内容的学习。 4.小组课堂研讨 自学结束后，各小组再进行一次内部集中。这一次主要是学生将自己理解的管理者知识讲解给其他小组成员，并在内部