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《计算机应用基础课》实行分层次教学思索我校新生的计算机基础水平参差不齐，《计算机应用基础课》按专业班级组织教学的方式不符合以学生为中心，以能力为本位的职业教育观。要打破按专业班级组织教学的模式，按学生的实际水平和能力，实行分层次教学。为基础差的同学开设“加强提高课”，突出实用操作技能的教学。为基础一般的同学按专业开设专业特色课，突出专业特色。为基础好的同学开设“考证考级课”，瞄准考证考级大纲组织教学。 计算机应用基础；教学改革；分层次教学 [中图分类号]G633.8 [文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2012）7-0027-02 近年来，我校《计算机应用基础课》在教学内容和教学方法等方面不断改革创新，特别是国家计算机应用与软件技术实训基地落户我校以后，实习实训条件得到了加强，取得了可喜的成绩。但是，由于学生所在地信息技术课程的开设情况不太一样，有些地方计算机的文化氛围比较落后，甚至有些乡镇学校基本没有计算机的文化环境。另一方面，来自经济发达地区学校的学生在义务教育阶段开设了信息技术课程，教学内容基本覆盖了计算机应用基础，从而使我校新生的计算机基础水平参差不齐。面对这样的尴尬，许多教师在教学时叫苦不迭是可以想象的。如果我们继续沿用传统教学模式，一味地传授操作步骤，孤立地、机械地讲授理论知识是不能真正达到教学目标的。传统的按专业班级组织教学的方式明显不符合以学生为中心，以能力为本位的职业教育观。 一、国家计算机实训基地落户我校，为改革教学模式创造了有利条件 我校是国家计算机应用与软件技术实训基地，具有师资力量雄厚、计算机实训室容量大、多媒体教学设施齐全的优势。计算机教研室拥有多达25名专职教师，十几名兼职教师。有通用微机室六间、计算机辅助设计室一间、图形工作室一间、网络实验室一间、多媒体网络教室（兼电子阅览室）一间，可以同时容纳近700人（14个班）的实训教学。有阶梯式电教室三间、学术报告厅一间可以同时容纳近800人（16个班）的理论教学。因此我校可以将多达12至18个班的《计算机应用基础课》排在同一时间进行，打破传统意义上的按专业班组织教学的模式，探索和偿试按学生的计算机基础实际水平和能力，实行分层次教学。 二、树立以学生为中心，以能力为本位的职业教育观，对计算机应用基础课实行分层次教学 分层次教学是近年来被越来越多的中职学校采用的一种“分层教学，分段达标”的教学模式，它根据学生学习基础的不同和学习能力的差异，制定不同的教学计划，实施不同层次的教学，进行不同层次的评价。“走班”是指保持原专业班级不变，将计算机基础和能力不同的学生分成不同层次的教学班，依照不同的教学计划、教学内容和教学方法，在不同的地点授课，下课后学生仍回自己原班的教学形式。根据我校的实际，对《计算机应用基础课》的教学可以分成三个层次，采用三种教学计划。可以为基础差的同学开设“加强提高课”，水平一般的同学按专业开设“专业特色课”，为基础好的同学开设“考证考级课”，从而使不同的学生都能在原有的基础上学有所获、学有所成。 1.加强提高课 近几年我校每年的招生规模都在1600人（30多个教学班）左右，根据招生部门提供的数据，2011年秋季：本市市内学生341人占21%、阳新大冶850人占53%、本市以外的学生409人占26%。来自经济欠发达地区的学生主要集中在阳新、大冶的边远乡镇和恩施宜昌等地，这部分学生约500人左右，占学生总数的31%。他们报读的专业主要分布在模具、服装、数控加工等劳动密集型专业，许多学生仅知道有计算机而从未动手使用过，他们在初中阶段基本没有开设信息技术课程。 把基础差的同学从各个专业班里集中起来进行单独开课，按照微机室的实际容量可以形成10个走班，开设“加强提高课”。重点突出实用操作技能的教学，对教学大纲中规定的必要的理论知识采用“够用即行”的原则，加大实训课时的比例，实行精讲多练。要特别重视中英文输入、文字处理系统的使用、计算机网络的教学。同时要照顾到他们后续的CAD等课程在模具、服装、数控加工中的应用，补充必要的理论知识。可以专门为他们选配操作性强的教材，选配经验丰富、有耐心的教师和实习指导教师。在课时安排方面，实践课时与理论授课课时可以按6:4的比例，同时我校的电子阅览室可以多照顾一些“机时”，让他们有更多的自主时间提高操作技能和消化课堂教学的内容。 2.专业特色课 通过调查发现，来自市内、阳新、大冶中心城区和浠水等经济较发达地区的学生约有800人左右，占学生总数的50%以上。他们报读的专业主要分布在电子商务、电脑会计、计算机及应用等技术型专业，在义务教育阶段开设过信息技术课程，教学内容基本覆盖了计算机应用基础。但许多同学的实际操作能力不强，对计算机技术的掌握比较片面、对计算机应