《青山不老》教学设计及反思.docVIP

《青山不老》教学设计及反思中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）22- 【教学目标】： 1.知识目标：认识本课的４个生字。 2.能力目标：有感情地朗读课文，了解课文内容。 3.情感目标：读懂含义深刻的句子，体会作者所要表达的思想感情，增强保护生态环境的意识。 【教学重难点】：读懂含义深刻的句子，体会作者所要表达的思想感情，增强保护生态环境的意识。 【教学媒体】：多媒体课件。 【教学时间】：1课时。 【教学流程与设计意图】： 一、在聊天中引出晋西北 师：在座的同学祖籍都是湖北的吧？有属外省的吗？ （学生以举手的形式来回答） 师（请一至三名祖籍是外省的学生）：知道自己祖籍省份的简称吗？（回答中给予及时的鼓励） （师生在竞猜游戏中了解我国各省、直辖市的简称及相关的民俗、地理等方面的知识。引出晋西北的文字及图片资料。） 设计意图：活跃课堂气氛，让学生在愉快的交谈中自然地走进学习的氛围，接近学习的主题。 二、在交流中认识晋西北 （CAI电脑出示课件） 师：这就是中国的晋西北。看到这张图片你有什么感受？ （学生充分说感受） 师：有一篇文章中这样写到：……（课文第二自然段相关文字） （自由读，想象：你在读的过程中仿佛看到了什么？） 交流想象。师引导理解：什么叫与生命作对？作为一名晋西北的农民他们会就此放弃祖辈生存的土地吗？他们会以怎样的态度对待这种恶劣的天气？ （体会读，指名读，齐读。） 过渡：天气如此恶劣，唯有改变才能在此安居。有一位老人他深知这一点，几十年来，他用自己的双手创造了一个人类改造自然的奇迹。 设计意图：联系资料，观看图象，增加对晋西北沙化现象的感性认识，一是激发学生的阅读兴趣，为体会山野老人创造奇迹做好铺垫；二是潜移默化地渗透想象联系实际的学习方法。 三、采访中提出问题 （CAI出示第二自然段中的最后一句话及老人与绿洲的图片） 游戏：采访活动：如果你是前去采访的作者梁衡，你会向他了解一些什么问题？ 活动形式：老师扮作老人，学生采访。（师板书学生提问） 预设：①这片绿洲是什么样的？ ②老人是怎样创造这一奇迹的？ ③是什么信念支撑着老人创造这片绿洲的？ 设计意图：以一种轻松的方式为学生自主的研读课文打下基础。 四、初读课文，整体感知 1.自读思考，课文到底给我们描述了怎样的内容？ 2.交流课文主要内容。 设计意图：无论精读课文还是略读课文，学生初次接触，首先应对文本有一个整体的感知，这正好符合了从整体到部分再到整体的阅读规律。 五、自主阅读，合作探究 1.请同学们带着采访时提出的问题再次走进文本，边读边找出重点句段作思考、批注。 2.以同桌为单位交流思考。 设计意图：给学生一定的时间、空间，放手让学生自主学习、相互合作探究是新课程的重要理念，也是略读课文的主要目标，更为教师有的放矢地点拨、启发创造条件。 六、直面重点，感受奇迹 （预设一）这是一片怎样的绿洲？ 1.交流相关段落，其他学生谈通过读文，你发现这是一片怎样的绿洲？ 2.交流想象，谈感觉如何？ 3.这块绿洲的面积，在单位换算中感知其大小，体会“奇迹”。 4.体会读。自由读，指名读，师引齐读。 （预设二）老人是怎样创造这片绿洲的？ 1.交流相关的句段。 2.教师点拨：①一个人、一间房、一把锹、一盒饭、一个旱烟袋，从“一”中体会老人的孤寂、清苦、艰难。引导有感情地读。②从“每天早上”与“晚上回来”中学习将一句一段读成一个词：“起早贪黑”“早出晚归”“日出而做，日落而息”等。③从“放弃享清福”上体会老人选择的坚毅。 设计意图：在学生自读自悟、合作探究的基础上，教师运用多种方法点拨、启发、唤醒，带领学生进一步走进文本。并且在咬文嚼字中努力追寻一点语文课的味道。 七、由表及里，感悟人性 师：“一件事、一颗心”读文字背后的东西，发掘老者的人性美——是什么信念支撑着老人？潜心读文，你能从文中读出老人有一颗怎样的心？ 1.生再读，思考。 2.交流：①从第二段中体会老者对家乡的热爱；②从第五自然段中体会对土地的热爱；③从第五自然段中体会对生命的热爱；④从第四自然段中体会出一颗淡泊名利的心。 3.师总结并板书：“植树造林，美化家园”。 设计意图：在教师的引领下，学生透过对语言文字的体悟，走进了文本的深层，理解了其内涵，体会了老人深沉的情感，这是提升语文素养的重要环节。 八、抽身而出，与作者情感同鸣 师：多么可敬的老人呀！可就在2002年10月老人永远的去了。当作者梁衡听说后，说：“老人真正与山川共存、与日月同辉”；“青山