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五段体验式教学在计算机教学中应用摘要：从对传统教学观和现代教学观的分析入手，阐述了对体验式教学的理解，分析了体验式教学的特征，设计了五段体验式教学模式，并结合具体教学内容对五段体验式教学的组织和实施进行了理论联系实践的阐述。 关键词：传统教学观；现代教学观；五段体验式教学；计算机教学 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）09-0098-02 捷克著名教育家夸美纽斯（Johann Amos Comenius，1592-1670）说：“教一个活动最好的方法是演示”；荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔（H Freudenthal，1905—1990）认为，“学一个活动最好的方法是做”，这是两种不同教学观的反映。夸美纽斯的传统教学观认为学与做是两个不同的过程，只有学会了才能去做，所以在我们传统的计算机课堂教学中，教师往往采用接受式教学为主流的教学模式。即课堂上教师边讲解边演示给学生看，等讲解演示完毕后，安排学生完成对应的习题，通过习题让学生去巩固知识、掌握技能。在这种接受式教学模式下，学生的学习容易按部就班，学生缺少自主学习的能力，也很难在学习中感受到遇到困难问题时的挫折感和解决问题后的愉悦感。弗赖登塔尔的现代教学观认为学习是可以通过做，通过体验让学生获得对知识的理解，倡导学生主动参与、积极探究，让学生在亲历和体验过程中理解知识、发展能力、建构意义和生成情感。现代教学观关注学生的学习过程，更关注学生的感受与存在。 通过近几年我们对传统教学观和现代教学观的学习、实践、交流、总结与反思后，我们认为在职高计算机教学中开展体验式教学更有利于计算机课程目标的达成、课堂效率的提高、学生积极主动学习态度的养成和学生持续性学习能力的培养。 体验式教学及其特征 体验式教学是一种借助学生的自主学习和体验活动来开展教学。在体验式教学中，学生是学习过程中的主体，是知识的主动建构者；教师是学生学习的设计者、组织者、参与者、引导者和评价者，教师的责任是引导学生在探索的过程中发现问题、解决问题和建构知识，以体验活动教学促进学生无意注意向有意注意发展。 体验式教学是一种“过程大于结果”的教学，它有着传统接受式教学所不能及的优越性。首先，体验式教学能大大调动学生学习的积极性和主动性；其次，体验式教学引导学生学会思考、学会学习，把学生的学习变为一个主动去探索、创新的过程，使单向传授、被动低效转变为双向互动、主动高效的学习。体验式教学具有如下一些特征： 体现活动的主体性 体验式教学是以学生为中心，要求学生发挥主观能动性，亲自参与知识的建构，亲历过程并在过程中体验知识和感知情感。 重视活动的情境性 体验式教学是在教师精心设置的体验式教学情境下，教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人，通过调动学生，将被动学习变成主动掌握的过程。 强调活动的全面性 体验式教学强调体验活动的公平性与全面性。在教学组织与实施过程中，教师尽可能安排每个学生都参与。 注重活动的实践性 体验式教学鼓励学生主动参与、积极探索、大胆实践，让学生通过体验教学活动中的每一个片段获得“再创造和再发现”，从而使学生的学习能力得到全面发展。 强调活动的协作性 体验式教学创造条件使得师生之间、生生之间能够相互讨论、交流、倾听和沟通，相互尊重、信任、平等竞争和合作，共同分享成功的快乐。 体现活动的反思性 体验需要反思，反思产生问题、探究和创造，这是体验式教学的最主要特征。反思帮助学生学会学习，反思促使学生更加成熟，反思促进学生全面发展。 五段体验式教学模式 根据中职学生的特点以及计算机课程的教学要求，结合体验式教学的特征，我们设计了五段体验式教学模式，具体如图1所示。 从图1可知，五段体验式教学根据教学时间区间可划分为课前和课中二部分。课前主要为教师的单向活动，教师需对学生的学情、课程标准、教学内容进行分析，在此基础上确定教学目标，设计教学情境、教学方法和教学评价等。课中则是在教师的组织、引导下，师生共同参与教学的双向活动，教师把课堂“激”给学生、把问题“交”给学生、把方法“教”给学生、把机会“让”给学生、把时间“留”给学生；与此相应，学生则通过入境体验、引导体验、探究体验、升华体验、反思体验，得以感知、体验、感悟、理解，从而提高学生对课堂的“内化”能力。 五段体验式教学分析与设计 学情、课标和学习内容分析 在学情、课标和学习内容分析中，学情分析最为重要。记得有位课程专家曾经讲过：你想要把学生领到你想要他去的地方，你必须知道他目前在哪里。因此，我们若要在教学活动中吸引学生，必须先去关注学生、了解学生的兴趣、特点、需求和已有经验并做好详尽的分析。 教学目标确定 活动体