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从中职生角度浅议语言焦虑成因【摘要】 随着人本主义心理学的发展,焦虑等情感因素越来越受到重视。大多数中职生在英语学习中存在语言焦虑现象,具体表现为学习焦虑、交际畏惧、考试焦虑三种焦虑心理,明显地制约着其英语学习的效果。为缓解语言焦虑,改善英语学习,本文着重分析中职生的语言焦虑现状,探讨中职生语言焦虑的成因。 【关键词】 中职生 语言焦虑 成因 【中图分类号】 G441 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0021-01 1 中职生的语言焦虑现状 大部分中职生学习能力差,基础薄弱,尤其是英语基础较差。他们对英语学习不感兴趣,对英语课由听不懂到听不进,最后对英语产生厌学情绪。表现为不与英语老师合作,不参与课堂学习,不重视英语考试等行为。同时又担心自己得不到教师和同学的认可,害怕听到别人对自己不好的评价,想尽量避免受评价的场合,比如当众回答问题、进行语言对话练习等。所有这些都说明大多数中职生在英语学习中存在着焦虑状况。因此中职生的语言焦虑可以归纳为三种。 1.1 学习焦虑。学习焦虑,就是受自身的认识评价能力、身心因素、人格倾向所限,产生对学习以担忧为基本特征,以防卫和逃避为行为方式,通过一系列生理反应伴随情绪反应所表现出来的苦恼、无助、忧虑、自我否定和羞愧的情绪状态。大部分中职生因为不会学英语而学不好,因为学不好而不想学,因此对英语学习反感厌恶,出现不参与课堂活动,不完成作业、不配合老师教学等行为。这些方式都是中职生英语学习中学习焦虑的表现。 1.2 交际畏惧是一种对运用英语语言的恐惧心理,当学生意识到既不能用英语自由地表达,又不能理解别人说的英语时,就产生交际畏惧。交际畏惧在中职英语课堂中普遍存在,大多数中职生在教师面前或比自己优秀的同学面前,说话结结巴巴,忘记所要讲的内容,甚至双腿打颤、两手冒汗、语无伦次,有的故意回避在课堂回答问题,不参与口语训练,这就是交际畏惧的具体表现。 1.3 考试焦虑,就是学生在对所学的语言知识进行考察评估时产生的焦虑。考试焦虑的起因是中职生经历了过多的失败,特别是中考失利后,他们不自觉地过度注意自己的失败经验,以致于他们在考试之前和过程中产生消极的情绪,焦虑程度随着考试的临近而不断上升。因为他们自始至终未意识到自己对考试的畏惧和焦虑,所以同时又为自己不能集中精力于课堂内容而着急,其学习效果势必受到影响,加重焦虑情绪。 2 导致学生语言焦虑的成因分析: 2.1 中职生的自身原因。中职学生有其自身独特的心理特点。由于在小学、中学阶段学习上无数次失败的打击,强化了他们的负面意识,于是认为自己就是读不好书,从而对学习丧失信心,导致大部分中职生都不自信,缺少应有的自信会导致语言学习的焦虑。中职生的英语基础比较差,缺乏明确的学习目标,学生水平参差不齐,低分数段的学生较多,有相当一部分学生还不会拼读单词,不敢开口讲英语,没有良好的英语学习习惯。职业教育所强调的实用性教学让他们感到压力很大。尽管投入很大精力学英语,但短时间内几乎看不到学习上的进步。宏伟的目标与现实能力所形成的反差会加大他们的困惑,也加重了他们学习英语的焦虑心理。 2.2 教学内容及方法不符合中职生的实际。从实践上讲,中职生英语学习的出发点应该是为更好地择业、就业。而实际上,因学校课程的规定,英语课的教学设计没有把英语教学与专业学习结合起来,也没有把英语教学与培养学生将来的就业能力相结合起来。可见,中职英语课程设置和教育教学内容严重脱离了学生的实际状况,违背了学生到职业学校学习一技之长的初衷,无法激起学生的学习动力,同时加重了学生的心理负担,导致焦虑等不良情绪的出现。此外,中专学校课堂教学形式的转变,也加剧了中职生的焦虑情绪。与初中课堂教学相比,在中职学校里,每堂课要讲授的内容明显增多,并且有时理论与实践操作交替进行,学生一时难以适应。加上中职学校开设的课程繁多,使得学生在学习中主次不分,无法合理安排时间和精力,从而加重了心理负担,产生了焦虑情绪。 2.3 语言教师不良情绪的影响。教师的课堂教学行为是引发学生语言焦虑的一个重要原因。在教育教学过程中,语言教师由于自身素质或采用不当的教育方法或手段,直接或间接地对学生的学习心理造成影响。在中职教学中,教师往往带有很大的负面情绪,主要表现为对学生懒散的失望情绪,和对学生不满的愤怒情绪。教师若能有意识地调控自己的言行,努力以积极的情绪感染学生,采取多种形式鼓励学生,就能激励学生不断进步;反之,教师总是心怀不满,则这种消极情绪必定会对学生产生负面影响,增加学生对语言学习的畏惧感,从而导致语言学习的情感焦虑加剧。 外语学习不是一个简单的输入—吸收—输出的过程,而是一个受学习者认知能力和心理状态影响的复杂任务。在课堂教学中,外语