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从学生角度探索美术教学摘要：我们的美术教学应该从学生的角度出发，了解学生的心理需求，正确引导，让学生的心灵得到自由，让学生的个性得到淋漓尽致的张扬，事事处于一种“随心所欲”的自由状态，让美术成为他们抒发情感、表现个性的载体，相信他们对美术学习的热情会越来越高。 关键词：学生角度；美术教学；美术老师 中图分类号：G623.75 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）09-0257-01 在新课程改革当中，我们的美术教学正把学生的兴趣放在首要地位，转变以前陈旧的教法、学法。但在其中有很多美术老师存在一个误区，那就是认为培养学生的兴趣，让学生喜欢美术，自愿学美术，以为做一些新鲜的道具、有趣的游戏，创设一些虚拟的情景去讲授新课，就认为达到了新课程改革的要求，其实则不然。学生对美术兴趣浓厚，自愿学美术故然好，但只局限在老师设计的圈套里的美术兴趣或者是美术老师坚决否定学生发自内心的不符合老师要求的创造(如老师要求画猫,而学生把猫画成了类似狗的东西就加以否定，那就失去了新课程改革的意义。直白地说在我们的美术教学中很多教师是很“认真”地备了课，备了内容，也备到了学生。但仔细的看我们美术老师备的课,其实还都是传授知识技能，这层意义上的备课。即学生在学知识时，是否能掌握技巧、技能、知识。哪些难掌握，哪些容易掌握，仅此而已。新课程标准明确要求我们的教学要以“人”为本，也就是所谓的“人性”教学。这就要求我们的教师，必须从学生的角度去教学，走进学生的心里，想学生之所想，教学生之所需；让学生的心灵得到自由，让个性得到解放，画心中之画，表心中之情。要做到这些。我认为可从以下几方面去做： 1.从学生生活角度，巧置情景 要让学生喜欢美术，就必须要让学生从心里对美术产生一种需要。所谓需要，就是一种机体自身或外部生活条件的要求在大脑中的反映，是人的心理活动的重要动力。心理学、教育学认为:一切人的生存和发展都不能离开环境，儿童自出生后就会在社会生活、周围环境及家庭中生活成长。由此可知，要了解学生的需要，要让学生产生美术学习的需要，就必须深入地了解学生的生长环境及生活。对于学生来讲，他们的知识与技能是由经验中来的，特别绘画活动更离不开儿童的直接经验，他们的绘画内容源于自然，贴近于他们的真实生活。了解这一点，就了解了学生的心理需求。 2.从学生心灵角度，去体验情感 对于学生来讲，他们所描绘的每一个点、每一条线都是一种内心世界的反映，是一种情感的外在体现。作为美术教师应该认真地看待，悉心体验，不可小视。在我们美术教学中经常会有这样的现象：有的学生在教师刚布置完作业一会儿就举起自已的作业本让老师看，“老师，你看我画得怎么样？”乍一看，他只是在自已的本子上画了一些你不知名的点与线罢了。对于这种现象也许你会很气愤，但如果教师了解学生的话，你就会知道这不是小孩的一时冲动，也不是他的故意作秀，他恰恰给你传递了一个重要的信息：这位学生开始喜欢上了美术，他只是在试探老师对于他信的态度，需要的是得到老师的表扬。这些看似乱七八糟的点与线，也许你一时看不懂，但学生自已很明白，做老师的不应该冒然打断或批评，而应该站到学生的角度思考问题，观察生活，分析事理，切不可以成人之心度孩子之理。现代心理学表明：小学生的情感的实践性和坚持性较差，依赖于成人的监督，因此，对于这种发自内心的对美术的喜爱之情和表现欲，教师千万不要粗鲁地打断，应给予正确引导、由衷的表扬。例如，在教学完《闪光的烟花》后，大部分学生按老师的要求完成了作业，但有一个学生他没有按老师的要求画出烟花的不同形状与色彩，而是从头到尾画的是长短不同的线条与大小不同的点，这些点和线充满了整个画面，看上去很乱，你也许会气愤地说这简直不是一幅画。但你能说这不是一幅很好的画吗？这幅画里不是充满了激情吗？只要我们仔细地、冷静地回忆生活，站在学生的角度去想想，这不是一位小学生对烟花的独特感受吗？孩子们的创意是永远意想不到，在孩子们幼小的心理，一切都如春天般的花朵绚丽多姿，他们可以选择自已的表达方式传达心里的烟花形象。烟花在大人的眼里可能是一个一个的，但在孩子眼里就有可能是一点一点的，一条一条的，也有可能是其它形状的。这一切的不可思议，其实是孩子的心理发展程度决定的。对于这种情况，这一切的不可思议，其实是孩子的心理发展程度决定的。对于这种情况，我没有批评他的马虎与浮躁，反而表扬他观察生活仔细、角度独特。从此以后，这位学生的作业非常认真而有个性。在以后的教学实践中，我总喜欢站在小学生的心理角度上，去发现学生的独特视角和情感，用恰当的教学手段去激发孩子们强烈的创作欲望。 3.从学生求表现的角度，设置舞台 学生是表现的主体每个学生都有想表现的欲望,但有相当一部分学生碍于面子,不好意思抛头露面,但是如果在老师的鼓励