高职院校教师专业素质结构的建构与实践 - 山东凯文科技职业学院.ppt

教师专业发展要与学生成长的需求对接，通过自己的专业能力为学生的成长提供平台，培养学生的阳光心态和主体意识，关注学生的心灵成长、精神成人和生存价值； 教师专业发展要与学校的发展目标对接，建设地方应用技术类大学的品牌； 教师专业发展要与行业企业发展的需求对接，具备服务行业企业的能力，并在此过程中提高自身的专业水平、教学水平和行业影响力。 美国教师协会1960年的调查显示 教学为社会中最佳之专业服务，属于高度的心智活动； 教学是一种无法以学校工作时间给以衡量的专业服务； 教师在担负专业工作之前必需受过有价值及严格的训练； 教师属于永久性职业要不断参与在职进修； 教师以服务社会为目的有健全的专业组织。 注重教师专业伦理，坚定职业教育信念 开展“增强职业意识、提升教育能力”校本培训 “教学名师标准” 征求学生意见 师德 师风 1、品德高尚，文明教学。对学生一视同仁，与学生和平相处，不歧视差生，不伤害学生的自尊心，不侮辱学生。 2、以身作则，言行一致。 3、是老师也是朋友，是可以信赖和依靠的亲人。关心学生的生活和学习，能够帮助学生解决困难。 4、有强烈的责任心和责任感，耐心教导学生，对学生负责。 需要教师职业理想与价值认同: 教师劳动的重要特点就是用自己的思想、学识和言行，通过示范的方式去直接影响劳动对象,教师劳动的价值是通过对学生的培养来实现的。 从内到外要具备教书育人的“心”, 从下到上需要学生同行与专家的认可! 需要教师基本的教学与科研能力 1、高校教师要达到符合规定的学历学位并具有一定学科领域的专业素养，即综合运用现有知识进行创造活动的能力，开展科学研究，找准研究方向 2、高校教师要有教育专业的基本素养，掌握高等教育的基本特点和规律。 3、教师要符合与教师有关的特殊要求，如语言表达能力、组织管理能力、诊断学生学习的能力、较好的形象和气质、教师应有更多的“正思维”等等。 开展教师教育教学能力培训和测评 2005年起，在全体教师中开展“教师职业教育教学能力的培训及测评” 工作，每位教师培训后必须通过测试，补测不过的不安排教学任务，人人过关； 管理跟进：集体前进——教学改革在方向正确的前提下，要求每位教师、每门课程的参与和改进； 快速前进——必须在相对较短的时间内完成这个任务，形势不允许我们等待所有的教师自己慢慢觉悟，需要辅之必要的行政手段。 第一阶段：新教师集中培训 1.专家主题讲座：高职教育课程能力本位的项目化改造 与课程设计（单元设计和整体设计） 2.高等职业教育课程教学设计案例交流 第二阶段：师徒结对辅导和听课 选择本人将要承担教学任务的一门课程完成对该课程的整体 设计和单元设计，期间接受结对教师的指导，并至少听取结 对教师的5次课。 第三阶段：教育教学能力测评 掌握学生的心理特点和心智模式，提高教育教学能力 突出能力目标 以工学结合 职业活动为导向 以项目任务为载体 提供学生能力实训 课程效果评价 以学生为主体 德育和自学能力、 人际交往、创新能力 等职业核心能力 渗透所有课程教学 课程设计 与教学 明确职业教育教学的目的 把握课程教学的方法 更深体会职业院校的内涵 使学生能运用知识解决实际问题 传学生能力、授学生知识， 使教学过程变得轻松 培养能力型人才、应用型人才为目标 教师对测评的认识 教师只有通过说课测评，才能上讲台授课。 校企联合培养，提高教师实践教学与科技服务能力 初级教师 中级教师 高级教师 实训教师 累计两年的实际工作经历或者近三年有六个月的工作经历，能基于工作过程设计和实施课程教学。 具有本专业职业资格证书，并近五年中有一年以上（可累计计算）在企业一线本专业实际工作经历，能全面指导学生实践。 近五年主持或主要参与过应用技术项目研究，其成果在企业使用，效益良好。 参与过校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，并能全面指导学生校内实践教学。 1、明确教师类型标准和不同企业实践要求 教学名师评审需过“三关” 学生关:学生眼中的教学名师（学生爱戴） （1）师德师风 品德高尚，对我们一视同仁，与我们和平相处，耐心教导我们，对我们负责，而不是为了赚钱和完成任务；为人师表，穿着得体，言谈举止文明；是老师也是朋友，是可以信赖和依靠的亲人。 （2）课堂教学 学识渊博，拥有相关专业丰富的工作经验，能将课程与企业实际相结合；能想办法引起我们的学习兴趣；能借助网络与我们互动，课后辅导耐心并能指导学习方法；我们能学到东西。 同行关：同行眼中的教学名师（同行公认） （1）师德师风 关心爱护学生，具有团队合作精神，工作主动、负责，不计个人