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体验来自操作 实践促进升华数学课程标准（实验稿）指出“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的程”，“学习数学知识应从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用的过程进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等方面得到进步与发展。”在数学教学活动中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分经历数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。那么如何在数学教学中让学生经历“学数学”的过程呢？现以“长方体和正方体认识”的教学片断为例，谈谈自己的实践与反思。 一、操作引疑： 师：土豆块是不是长方体？同学们，你们已预习过课本，现在把你们手中的土豆块切成一个长方体。想一想：①切一刀，摸一摸，有什么感觉？］ 生1：平的，叫做“面”。 师：②再切一刀呢？ 生2：两个面相交的边，叫做“棱”。 师：③再切一刀呢？ 生3：出现三个面，三条棱，三条棱相交的点，叫做“顶点”。 师：再把土豆切成一个长方体，比一比谁切得最像。 二、学习小组合作研究： 出示的研究题，并把研究的数据填入表格中。 长方体和正方体的面、棱、顶点各有多少？每个面分别是什么形状？ 集体交流： 师：你是怎样数“面”、“棱”的？哪种数法比较好？ 生：面：前后、左右、上下（2+2+2 或2×3），棱：有三组不同方向“棱”（4+4+4 或4×3） 师：观察本组同学的长方体土豆块，每个面都是长方形，有特殊情况吗？ 生：我们小组土豆块，有两个相对面是正方形。 最后教师总结，并引导学生体验有序思考的优点。 你觉得长方体的棱和面还有什么特征？用尺子量一量，看看自己的想法是否正确，并填入表格中。 顶点棱面 长方体 正方体 学生动手操作，小组讨论交流，共同探究。 三、实践应用： 1、请同学们用橡皮泥和小棒制作一个长方体（或正方体）框架。老师为大家准备了不同长度的小棒（出示数据），请小组成员先交流，商量需要哪种长度的小棒，各多少根？再派成员上来领取。 小组同学动手操作，并展示、交流。 师：同学们的“作品”真漂亮！老师想请教一下，你们小组刚才用了几根小棒？使用小棒拼成框架什么特别的要求？另外用橡皮泥捏了几个点呢？ 2、你们能像教师这样，给长方体框架穿上“衣服”吗（出示一个用纸做面，包好了的长方体）想想看，应用剪刀剪出怎样的纸片？再比较它们每个面的异同。 小组同学操作、汇报、交流。 [评析] 《数学课程标准》有这样一个重要的理念：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教师们都在认真地学习这一新理念，并在自己的教学中努力地实践这一新理念。因此这节课的教学活动给我的启发和反思是： 1、让学生主动参与，亲身实践，合作探究，实现学习方式变革。 充分利用学生已有的生活经验，从观察实物——土豆，来丰富表象，再让学生动手操作——切成长方体，来提高感性认识，最后通过交流、反思等活动中逐步让学生体会数学知识的产生形成和发展过程，学生在观察中理解，在操作中感知，不仅拓宽了思路，获取了新知识，而且沟通了知识的内涵，领悟了学习方法，转变学习方式，激活学习热情，达到全员主动参与“学数学”目的，培养了学生的学习能力。 2、让学生经历“学数学”过程，要发挥好教师的“主导”作用。 本案例教学中，教师始终把学生置于主体地位，积极引导学生通过看、摸、想、议、切、说等学习过程，让学生亲身经历数学知识的“再发现”、“再创造”过程，调动学生的学习主动性和积极性，在学知识过程中既发展了空间观念，又培养了能力；既培养独立思考能力，又培养了合作交流的能力，让学生感受到成功的喜悦。教师起着组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。 教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生摸摸、找找、量量、数数——因为“你做了你才能学会”。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲，达到快乐的颠峰。 3、让学生经历“学数学”的过程，其核心问题是“学会思考” 让学生学会数学地思考，是数学课程的重要目标之一，而积极有效的思考依赖于合适的、富有挑战性的问题。依据知识自身的重点和学生已有的知识经验，改呈现知识为呈现问题，能吸引学生充分参与数学学习过程，自觉调动已有的知识经验和心智技能，从而促使数学学习活动有效地展开并不断深入。 用《数学课程标准》来教学，必须让孩子们体会到数学的