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例说初中《历史及社会》学科生态课堂构建摘要:本文试图从生态课堂的构建入手，基于“倡导绿色理念，打造生态课堂，减轻学业负担的绿色课堂教学理念出发，从生态课堂的三个基本特征（概括为“三生”）即生命、生本、生动、三个方面，例说构建初中《历史与社会》生态课堂的途径和方法。 关键词：生态课堂；《历史与社会》学科；构建 中图分类号：G633.51 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）09-0242-02 笔者在多次参与和观摩省（市）级《历史与社会》优质课评比活动的过程中，对什么样的课才是好课有了更多的思考机会，在不断反思那些成功好课的基础上，笔者发现，耐人寻味的课大多能从不同角度折射出生命教育宗旨、阐释生本课堂理念、充满生活人文气息、营造生动宽松氛围，最终促成知识情感生成，于是笔者就有了将理想课堂教学的基本特质概括成三个“生”的想法，简称“三生”，或许对“三生”的思考能成为综合文科教师教学设计的基本出发点，以及教学评价的风向标。 1.让“生命”的旋律在课堂中奏响 卢梭说过：教育必须顺着自然--也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。 如果我们把课堂教学视为一个生命，那么，我们就要努力做到尊重生命的价值，关注它的情感，它的个性，更关注它的可持续发展，努力在课堂中营造和谐的师生关系。 【案例】 笔者曾于2010年6月陪同小吕老师赴桐庐参加一次课堂展示活动，这次，历史专业出身的他选择的教学内容是人民教育出版社八下《规模空前的战争浩劫》，并将课题锁定在《二战风云》）。回顾这堂课中的“尊重生命”的教学行为点滴，笔者认为有以下几处闪光点： ●注重学生的情感体验。小吕老师在教学创设教学情景中，利用学生喜闻乐见的活动如角逐选票、角色扮演等吸引学生参与教学活动，注重了生命的体验性； ●充分利用文字（《安妮日记》摘录）和新闻纪实照片，为生命呐喊； ●生动幽默的教学语言，突出生命的愉悦本性需求。 【理性思考】 北京师范大学肖川教授认为：人是万物之灵，每一个人与生俱来都有这几个方面的需要。关注和尊重学生的需要是教育取得成功的必要条件，注重使学生获得积极的情感体验、关注态度、价值观的形成，培养学生对于他人与社会的责任意识和责任能力。笔者认为，在综合文科的实践教学中，教师应牢牢把握生命教育的总方向，以尊重生命需求、促进生命成熟为前提，提升学生生命的幸福指数，让”生命”的旋律在课堂中奏响。 3.让“生本”的理念在课堂中升华 生本教育是以学生的学为本的教育理念和教育体系。“以学定教、不教而教”是生本教育教学论里重要的一点。 要想真正落实“生本理念”，倡导生本主义，那就是在增强理论学习的同时，在进行课堂教学的过程中，工夫做在前面，学情分析透彻到位。 【案例】 2010年上半年，笔者在遂昌三中听了一堂题为《对不良诱惑说”不”》七年级思想品德课，上课的小周老师2009年刚刚获得全国《思想品德》录像课一等奖第一名，她的课堂生动极了，她把学生称为“小妹”“小弟”等，使笔者耳目一新，平易近人的师生关，突出生本理念的实质内涵，学生也兴奋而激动地参与课堂教学的各个环节，体验课堂的快乐，分享教师所创设的教学情景和活动。 【理性思考】 马斯洛需求层次理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，笔者认为，教师在教学实践中，在落实“以生为本”的生本理论时，应兼顾马斯洛需求层次理论中的学生的各层次需求，客观分析学生在不同阶段、不同场景的各种需要，将学生的第一需要放在教学工作的首位。 4.让“生动”的火花在课堂中绽放 生动的教师是开启学生智慧之门的钥匙。 【案例】 年轻的罗老师在她的一篇教学叙事中这样记录着：记得我开过一节浙江省的新课程展示课，那节课我上的内容是《中华民族到了最危险的时候》，后面听课的老师有一百多人，一开始的时候孩子们还是有点紧张，放不开，但随着上课内容的深入，当我讲到日本侵略者在我们国土上犯下的滔天罪行，南京大屠杀，重庆等大城市被轰炸，以及展示了一组侵略者的铁蹄践踏在我们的家乡杭州的图片时，我分明感觉到整个教室里的空气凝重了下来，我也清楚地看到许多学生的眼里都亮晶晶的，我这个人本来就比较容易动情，当时讲的也很投入，再看到孩子们的这种情绪，也不由得有点哽咽，我清楚地记得，当时我请一个男生站起来回答问题时，他的声音都是哽咽的。在这时，我问大家：“同学们，你们说这个时候，我们中华民族到了一种什么样的境地？” 他们都异口同声地说：“中华民族到了最危险的时候！” 这样生动的老师，一定会给每个人都留下深刻的印象。 【理性思考】 生动有趣的教学语言、教学素材、教学情景，都能极大到促进学生的情感发展，而情感发展教育也是在此基础上逐