低年级写话训练探索及实践.docVIP

低年级写话训练探索及实践《基础教育课程改革语文课程标准》对小学低年级的写话提出了明确的要求：小学低年级写自己想说的话；写想象中的事物；写自己周围事物的认识和感觉。低年级的小学生正是处在于语言、智力、思维逐步发展的关键时期。而语言的丰富，智力的发展，思维的拓展，为低年级学生的写话训练创设了有利的条件。同时指出，第一学段的写话应从兴趣入手，首先让学生喜欢写，乐于写，为第二学段的自由表达奠定基础。在课标精神的指导下，通过几年的教学实践，使我越来越强烈地认识到：学生写话，源于对生活的感受、体验、思考与表达，是有感而发，是“我手写我心”。学生写话应该是心甘情愿或是迫不及待地把看到的、想到的表达出来，而不是强迫他该写什么。所以，低年级的写话既要有一定的计划、步骤。又要与学生生活紧密联系。然而，低年级学生年龄小，对于外界事物的观察、思考能力低，范围小，老师叫他们写日记、写话，他们往往无从下手，这就需要在老师的帮助下，去感悟生活，激发兴趣，提高认识生活的能力。 在具体教学中，我是这样利用教材，结合学生生活实践进行说、写训练的： 一、活用教材，训练说话、写话 教材，美与想象的天地。在课堂教学中，教材其实是学生练习写话的一块肥沃土壤。翻阅语文版课本，那一幅幅精美的插图往往使你浮想联翩，你看那色彩缤纷的花儿，活泼可爱的小动物，美丽的景色，学生更是喜闻乐道。它不仅使学生享受美，更能培养学生的语言表达能力和想象能力。在教学完课文之后，老师不妨有意识地将精美的插图请学生说一说，写一写。如教学《文具的家》这课时，让学生观看插图，展开想象，说一说：“被小主人丢失的铅笔、橡皮、尺子等碰到一起会说些什么？”儿童的表象思维被激活，想象可丰富了。有的学生说：它们在诉说小主人对它们的态度；有的说：它们在诉说曾经给小主人的帮助；还有的说：小主人发现丢失它们后的心情……。教师鼓励学生大胆想象，及时对学生发言进行评价，在此基础上，让学生说说自己的书包里有哪些小伙伴，自己是怎样疼爱它们的，并把自己是怎样爱惜学习用品的好办法写一写，与同学交流交流，有个小女孩就这样写道：领了新书我就给它穿上了漂亮的花衣服——包书皮，常给橡皮“洗澡”，每天写完作业都要检查，看小伙伴是否已回家。 低年级的课文生动活泼，符合儿童的认知特点，只要教师灵活运用教材，挖掘说话、写话的知识点，创设情景，激发兴趣让学生展开合理的想象，说一说，写一写，学生就能在主动积极的思维中，加深对课文的理解、感悟，同时培养了学生的说话、写话能力。 二、开展活动，训练说话、写话 生活是个色彩斑斓的万花筒，是学生成长的摇篮。生活实践是写文章的源泉。在教学之余组织各种实践活动，不仅能提供学生丰富的写话内容，同时也能提高学生的口语交际能力。 (1)利用活动课时间，有目的地组织儿童开展各种有意义的活动，是训练学生说话、写话的极好题材。如用鸡蛋制不倒翁、用火柴盒制机器人、给小娃娃添嘴巴、拍皮球、跳绳等，学生活动后，把活动的过程及自己的亲身体验说出来，写下来，即是一篇内容具体、感情真实的习作。 (2)利用课外活动时间，开展讲故事训练。小学生人人爱听故事，欲望强烈，而故事本身就有很强的思想性、艺术性，经常听故事，可以增长学生的知识，发展学生的想象力。另外，要学生帮家长做家务，例如：要求学生回家自己单独煮一次饭，老师提出一组关联词：“先……接着……再……然后……最后……”。要求把煮饭的过程说完整，说得有条理。活动后上说话课，让学生由说到写，从述到作。由于学生都是亲身经历，自然说起来流畅，写起来顺手。 兴趣是最好的老师，只要激发起学生观察、活动的兴趣，就不难培养学生说话、写话的能力。 三、利用课外阅读，训练说话、写话 长期的教学实践证明：阅读是吸收，通过对语言文字的理解，吸收营养，吸收知识；说、写是倾吐，是运用语言文字把自己的所见所闻、所思所感表达出来，以读促说、以读促写已成为人们的共性认识。在教学实践中，我是这样做的： (1)扩大学生的阅读量，在班内建立了图书角，让学生利用课间和空闲时间阅读。此外，还与家长密切配合，鼓励学生家长为自己孩子买有益的课外读物，到目前，我班每个学生家中都有阅读书，有的已达几十册。 (2)利用课外阅读，进行说话、写话训练。学生通过课外阅读，为说话、写话奠定了基础。我及时抓住这些素材，对学生进行各种形式的说写训练。首先，让学生在阅读的过程中，建立“优美词句记录本”，鼓励他们动手、动脑，积累优美词句。然后，进行优美词句交流。最后进行优秀日记评选，看谁的日记用词恰当，写得通顺、流畅，评选出“小作家”。这样，学生的阅读、说、写融为一体，极好地发挥了以读促写的作用。 实践证明：低年级的说话、写话训练，只要课内与课外有机结合，校内与校外有机结合，就能更加有效地激发学生说写的