初级数学中的查询学习.doc

浅谈小学数学中探究性学习 传统的“灌输式”学习,教师习惯根据自己设计的教学思路进行教学,使学习变得内向、被动、缺少自信、恭顺……这种传统的教学观、学生观,忽视教师与学生的生命意义、人格尊严、情感体验,是新一轮课程改革亟须逾越的障碍。课程改革《纲要》明确指出,改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集处理信息能力、获取知识能力、分析解决问题能力以及交流合作能力。因此，教师行为的变化和学生学习方式的改善被视为本课程改革成功与否的重要标志。 新课程标准倡导通过学习方式的根本转变，保证学生自主性、探究性的学习落到实处。只有实现这个转变，才能把课堂教学舞台还给学生，让学生真正成为课堂的主人。让课堂活起来、学生动起来，才能充分展现课堂的生命活力，确立学生的主体地位。 探究性学习是课程改革的一个亮点，表现在探究知识的形成、探求知识的发展、探究学习方法和知识规律等。探究性学习充分体现了“以学生发展为本”的思想，是适应教学新要求、符合学生个性发展的新型教学模式。在实施探究性学习的教学研究中，我从以下几方面进行了探索。 一、营造民主氛围，架起师爱桥梁 人性最深切的要求就是渴望别人的欣赏。莎士比亚说：“赞美是照在人心灵的阳光，没有阳光，我们不能生长。”在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。“为了每一位学生发展”是新课程的核心理念。为了实现这个理念，教师应尊重每个学生做人的尊严和价值，赞赏每一位学生所付出的努力。 如在活动中，我设计一道题：“下图有9个点，两点间的距离相等，用线段分别把9个点连结起来，至多有几个正方形？几个长方形？”教师要信赖学生的独立性、探究性，充分发挥学生自由想象，鼓励学生敢于探索。有的学生只能连成5个正方形，4个长方形；有的学生连成6个正方形，4个长方形；超常的学生却能连成10个正方形，8个长方形（如下图） 无论学生连成几个图形，说明学生真正动起来,思维活起来,同时教学中生动活泼的情境,也向教师提出一系列的挑战。当学生没有信心,你要给他力量；当学生茫无头绪时,你要给他启迪；当学生迸发出智慧的火花时,你要让他感受到成功的喜悦；当学生思维受阻时,你要给他指引方向。在这样一个情感与智慧交织的世界里,师生共同享受学习活动的快乐,使课堂充满生命活力。 课堂教学提倡师生之间以民主和谐的关系探究知识,教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”，与学生一道学习、共同进步,彼此形成一个真正的“学习共同体”。只有把爱心献给学生，学生才敢自由发表意见,尽情迸发智慧之火花。 二、倡导主动参与，重视探究过程 新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生探究,使学习成为在教师的指导下主动的、富有个性的过程,使每个学生都能得到充分的发展。 小学数学的教学过程是一个内化、发展的过程,是一个信息加工的过程。所以在学生掌握知识的过程中,关键是培养学生探索问题的动机和个性的特点。因此,倡导合作,鼓励探究，重视获取知识过程,重视学生的情绪体验,培养学生收集处理信息的能力,是小学数学教学的核心内容。如：教学《长方体的认识》时,教师示范演示,学生动手操作,小组合作讨论：先把一个箩卜切一刀,问得到什么？（平面）再切一刀又得到一个面，问在两个面相交的地方得到了一条什么？（棱）最后又切一刀,问三个面相交在什么地方？这一点就是“顶点”。教师启示，从这一顶点引出的三条棱分别叫长、宽、高。然后引导学生观察长方体模具，探索面、棱、顶的特点。通过学生探究学习,加深了对长方体的认识。由于学生亲身参与探究学习活动,在探究中直接或间接获取成功，内心总是有感触的。 三、激荡学生思维，提高探究能力 数学家裴泰洛齐说：“教学的主要任务不是知识的积累，而是发展思维。”在教学中，教师应注重对学生探究能力的培养，开放学生思维空间，有意识培养学生多角度思考、探究问题，发展求异思维。 不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。教学中教师应关注学生的这些个性差异，鼓励解决问题策略多样化，提倡个性化学习，让每位学生都成为探究学习的主人，使之“主动走向知识”。在培养学生独立运用数学知识思考与创造意识的同时，促进其创新能力发展。 如“21个人要过河，每条船最多可乘5个人,至少需要几条船？怎样乘船才合理？”这个问题不是简单地计算21÷5就可以解决的。在没有实际背景的情况中,学生只能体会到商4和余1是什么意思,4表示4条船,1表示如果4条船都坐满5个人，还剩下1个人也需要一条船，因此必须用5条船才可以。而对这个实际问题来讲，这只是一种解决的方法。教师引导学生探索，鼓励学生合作，得到了多样化解题的策略：还可以3条船各乘5人，另外两条船各乘3人；或3条船上各乘5人,另外两条船上一