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关于课改情况下非重点高中政治课教学一点思索摘要：在课改中必须把培养政治阅读能力作为政治课能力培养的首要任务。 关键词：新课改；非重点高中；一读二讲三练四整理五检查；阅读能力 目前，各级各类学校都在喊“生源差”，“不好教”，尤其是政治课。高中政治每框内容基本上二至三个标题，五至八段话，没有多少难理解的话。可在教学中，把老师讲得累死累活，学生听得昏昏欲睡。考试中基本的知识记不准，基本的原理不会用，基本的问题读不懂。就那四本必修教材，高一高二学，高三一二三轮学，花去的时间足够学通一门专业知识。可最终高考下来不尽如人意。老师怨学生不会学，学生怨老师不会教。领导怨老师没能力，社会怨学校没尽力。 这些问题在非重点高中尤为突出。虽然目前新课改的浪潮汹涌澎湃，各式各样的教学模式层出不穷。但笔者认为：阅读能力的培养仍然要坚持、一定要坚持。一提起“阅读能力的培养”，好多人觉得应该是语文课的事。殊不知，在政治课教学中，阅读能力太重要了！老师上课讲得滔滔不绝，学生连书都不往出拿。一节课就那么几段话，讲得那么吃力。关键是学生连书都看也不看，考试时连试题都读不懂。那怎么行？ 新课程标准中指出：要重视对学生能力的培养。中学政治课培养学生的能力问题，是关系到政治课的性质、任务和政治课教学能否贯彻理论联系实际原则的一个重要问题。政治课培养学生阅读能力往往被忽视，导致学生课堂阅读能力明显下降，影响了理解和口头表达能力，又何谈着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要；何谈思想政治教育的实效性和主动性；何谈探究学习；何谈提高参与现代社会生活、主动学习、自主学习的能力。 在政治教学中，阅读是学生最基本的学习活动，观察、分析、思维等活动都在阅读活动中进行。阅读能力是学生最基础的学习能力，观察、分析、思维等能力的培养和运用都以阅读活动为载体，并以阅读能力为基础，与阅读能力的培养和运用密不可分。要具备高层次的观察、分析等思维能力，首先要具备高层次的阅读能力。因此，必须把培养政治阅读能力作为政治课能力培养的首要任务。 目前中小学生学业负担较重，课余时间几乎全被作业、考试、辅导班占据，家长恨不得学生全身心“钻”到课本中，认为看“闲书”是不务正业。学生手上捧着的作文书，也往往是为了中考、高考能够多捞些分数罢了。这样要求我们在高中政治教学中继续重视阅读能力的培养。 “教学有法，但无定法”，高中思想政治课的教学模式有许多种，笔者在教学实践中形成了一点有利于培养学生政治阅读能力的教学模式—— 一读二讲三练四整理五检查。这个方法看似很老，但很实用。它的优势在于它以学生为主体，以教师为主导，注重阅读教学环节，通过不断强化，达到了培养学生政治阅读能力，提高了政治课的教学实效。 一读是指课前让学生读一遍，通过这一环节使学生归纳教材的基本知识、基本观点和基本线索，找出重点、难点和疑点。然后做简单的笔记，概括大意。这是最关键的一步。 二讲是指教师帮助学生突破教材重难点。在阅读的基础上学生通过自学对教材知识有了初步了解，但是它是零碎的、模糊的，教师还应该根据学生阅读情况突破教材重难点。确记精讲，每堂课不宜超过十分钟。 三练需要教师收集一些高质量的练习题，目前各类试题令人眼花缭乱，但老师一定要在自己做过的基础上整理出适合自己学生的高质量试题。这个工作量很大。 四整理是在教师的指导下，学生就前三环节知识的整理。必须用“浓缩”的办法，将教材“浓缩”为几句便于理解、记忆的“顺口溜”。还要对比的方法整理，运用比较法，有利于巩固知识，培养比较能力。如，易混词（“决定”与“影响”、“根据”与“条件”、“主要”与“全部”、“原则”与“政策”等），近义词（重点、中心、关键、首要，这四个名词与“主要矛盾”就是“近义词”），对应词（“主要”对应“次要”、“现象”对应“本质”）。 五检查是指教师抓前面知识的落实。人都是有惰性的，我们教师也一样。千万不可忽视这一环节，再好的学生也要检查，当然方法多样。 经过多年的不懈实践和探索，一读二讲三练四整理五检查取得了较好的效果。学生在老师的有效指导下，已经形成了较强的阅读能力。在教学中笔者发现，学生政治学科知识的掌握程度与学生阅读能力的高低有密切关系。为了使学生从一味的“死记硬背”中解脱出来，提高高中政治课的实效性，在理论与实践方面做了一些探索。 总之，高中政治教学不敢只注重形式的花里胡哨，要实用。这也是目前课改必须认真对待的问题。 参考文献： ［1］方晓波.新课程实施背景下课堂教学系统的重建与发展［J］.课程·教材·教法，2004（1）. ［2］和学新.论普通高中新课程教学中学生学习的引导［J］.课程·教材·教法，2004（2）. ［3］寇冬泉.生活育德是中国传统德性培育基本范式的回归与超越［J］.道德与文明，2