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再论小学数学合作学习及学生主体性发展一、合作学习 探究学习 在新的课程目标的指导下，教师的教学方式与学生的学习方式必须创新，要改变过去课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。合作学习是学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。 小学教育是整个教育的基础阶段，其重点要培养学生的基本读写能力和计算能力，使学生形成一定的思维能力，为以后更高阶段的学习奠定基础。由于数学学科具有逻辑性，这样就使小学数学这一学科成为对学生进行思维训练的关键学科。根据《基础教育课程改革纲要（试行）》，结合数学教育的特点，《小学数学新课程标准》明确了基础教育阶段数学课程的总体目标：获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。新的课程标准在学生对知识的掌握、技能技巧的训练、解决问题的能力的培养以及情感态度等方面的发展等方面都作出了具体的要求，这是传统授受式教学无法达成的。因此，在实际的教学中，合作学习成为达成新课程改革目标的主要方式之一。 从小学生的心理发展特点上可以看出，他们在学习中具有主动应答、选择、发现、思考、探索和反思等需要，具有主动地关注和要求自己向上发展的需要。但在传统教学上，教师过分注重知识传授，强调学生接受学习，无法满足学生发展的需要，这样造成课堂效益低下。而合作学习作为一种新的教学策略，与传统教学的最本质的区别就在于它是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，小组的每一个成员都是合作性活动的主体，每个成员之间互助合作构成了课堂教学的中心。 结合小学数学的学科特点和学生的认知发展特点，以及合作学习与传统教学的区别，笔者认为，在小学数学教学中采用合作学习的教学方法是十分必要的。 二、合作学习有利于学生主体性发展 当前，弘扬学生的主体性是当代教育的主题，合作学习就是作为主体教育的教育策略之一提出的。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”因此，关于合作学习中学生主体性发展的研究成为合作学习研究的重点，也是合作学习理论的精神实质。小学数学作为整个教育的基础性学科，由于学科本身的基础性、阶段性、整体性等特点，以及这一学科对发展学生思维的特殊要求，在其学科教学中实施合作学习对于学生主体性发展起着积极的促进作用。 1.小学数学合作学习中教学模式的转变使学生由被动接受学习变为自主学习，有利于学生主体性的发展 小学数学合作学习的教学实践中一般所采用的的教学模式是：教师精讲——小组合作活动——测验或竞赛——小组评价、反馈。在教学模式的四大环节中，小组合作活动是课堂教学的中心环节，其他环节是为小组合作学习服务的。这与传统数学教学中的教师讲原理、公式——讲例题——学生模仿练习这样的教学模式有着本质上的区别。传统模式是将教师作为教学活动的中心，只注重教师的教，而不重视学生学，是将教学的重点倒置，从而学生的学习主动性难以发挥。而合作学习所采用的教学模式是以小组活动为整个课堂教学活动的主体。活动开始首先要设立小组目标，这样将小组全体成员调动到一起，并产生积极的依赖关系，形成了组内互教互助、组间公平竞争的动力系统。为了要完成小组目标，小组每个成员都必须积极参与到活动中，大家共同策划，寻找解决问题的途径。在这样的活动中，小组成员的积极性都调动起来，自己主动的发现问题、解决问题，学生摆脱了以往教师被动接受学习的局面，学习成为学生自己控制自主学习，学生的主动性、独立性得以发展。 2.小学数学合作学习中活动主体的转变，有利于学生主体意识的形成与主体性的发展 现代主体教育的最高目的就是把人培养成为社会历史活动的主体。而主体的形成最基本的要素就是要形成学生的主体意识、发展学生的主体能力和培养学生的主体人格。主体性是主体内在的特性，是人与环境相互作用时表现出来的主动性、独立性与创造性，主要表现为主体对外部世界关系的积极主动的掌握。由于我们传统教育对教育主体的错误理解导致实践中的教学主体倒置，抹杀了学生的主体性。随着主体教育观念的深入，学生主体性发展的问题成为教育教学的中心问题。而在小学数学教学实施的合作学习中课堂教学的主体是按照“组内异质，组间同质”的原则建立起来的小组。“组内异质”是指合作学习小组在构成上应体现班级的缩影，必须是由两