创设情景开展中职《旅游地理》动感教学.docVIP

创设情景开展中职《旅游地理》动感教学摘 要：本文论述了在旅游地理教学中如何根据学科和学生的特点，合理地创设情景，开展动感教学，从而激发学生的学习动力，全面培养学生的综合能力。 关键词：中职；旅游地理；动感教学 《旅游地理》是职业学校旅游管理专业所开设的一门专业基础课，是从地理学的角度来研究各类旅游资源，研究发展旅游的地理环境和地理特征，研究旅游区（点）布局等问题，从而为正确评价旅游资源，开发和建设旅游区提供科学依据。《旅游地理》是旅游从业者所必备的基础知识，学好这门课程对旅游管理专业的学生十分重要。笔者结合多年来的教学实践，对《旅游地理》教学中如何创设情景，开展动感教学进行了探索。 一、理论依据 “创设情景、动感教学”是指教师在教学中运用各种方法，积极启发、引导和组织学生主动地、创新地学习新知识的教学模式。在教学过程中教师要当一个好“导演”，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、形象生动的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，达到最佳教学效果。 （一）创设情景，倡导动感教学是中等职业学校课程改革的需要。 在传统的课堂教学中，教师在课堂唱“独角戏”，不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者，而且是课堂教学的绝对权威和主宰。在这种“灌输式”的课堂教学中，教师充当“知识的搬运工”，照本宣科，面面俱到。学生则昏昏欲睡，兴趣全无，被动接受知识，无法提高专业技能和水平。中等职业学校的课程改革就是要努力改变这种局面，作为教师首先就要转变观念，在平时的教学中根据教材的特点，通过创设合理的情景，把自己从课堂的主角变为课堂的导演，把学生从课堂的听众变为课堂的主演。 （二）创设情景，倡导动感教学是由《旅游地理》学科的特点决定。 《旅游地理》作为旅游专业的一门基础课程，涉及面广，知识点多而分散，教学活动本身丰富多彩，形式多样，根据旅游地理的学科特点及职业学校对学生所具备的素质要求，旅游地理通过“创设情景、动感教学”既可以培养学生个体和集体学习的意识，锻炼学生的竞争意识，提高学生的合作能力，又拓宽和丰富了学生的知识内涵，提高了专业素养。 （三）创设情景，倡导动感教学是教育现代化工程不断推进的需要。 随着教育现代化工程的不断推进，以多媒体与网络技术为核心的现代信息技术在创设教学情境、引导学生主动探索和建构知识、体验学习过程、掌握方法、培养探索精神、提高合作与交流能力等方面发挥着越来越大的作用。教学中随着多媒体与网络技术的引入，教学情景的创设变得更加方便，课堂气氛更为活跃，教学内容更为生动而丰富。由于客观原因，学生不可能游遍所有的名山大川、名胜古迹，对旅游景点的感性认识，对山河名胜的热爱，仅凭教师的语言描述毕竟存在相当的局限，很难达到满意的教育效果。而网络、多媒体则可以弥补这一缺陷，《旅游地理》学科应充分发挥网络和多媒体的优势，最大化地利用网络媒体资源，尽可能地创设媒体情景，利用现代信息技术进行情景教学，突破传递信息的时间和空间限制，弥补感官刺激的不足，激发学生学习本课程的兴趣。 鉴于此，在《旅游地理》教学中通过创设情景进行动感教学不仅能把学生的学习心态从“要我学”变为“我要学”，而且能帮助学生发现信息、捕捉信息、加工信息、研究问题、增长知识和能力，改变学生动手能力和实践能力较弱、创新精神和创造能力不足的现状，有利于培养旅游服务市场所需要的能及时处理和解决问题的应变能力强的专业人才，以及能创造性地组织工作和处理具体问题的实用型专业人才。 二、合理创设情景，构建动感教学平台 在动感教学模式中，教师的首要任务就在于结合教材特点，合理创设情景，营造一种生动活泼的教学气氛，使学生学会主动学习、快乐学习，并能在学习中有效地形成解决问题的意识、习惯和能力。 （一）创设合适的情景，引导学生进行有效的课前预习。 学生在教师讲课之前自己独立接触到的知识，不仅新鲜而且也不受先入为主的影响，能促使学生积极、主动地去思考。因此，预习是学生提高自学能力最有效的途径，同时也是实施动感教学的基础和前提。但是，布置学生预习并不是盲目地让他们看书，而是有目的地引导学生了解、领悟教材的相关知识。因此，在学生预习之前，教师要针对教材内容给出预习方案。如学习各旅游区概况前，让学生回顾初中所学的世界和中国地形、气候、交通、经济、民族和风土人情等，并考虑这些因素对本区旅游业的开发和发展有什么利弊；学习各旅游景点时，让学生通过媒体、网络，或亲朋好友了解该景点特色景观、风土人情、建设始末和旅游心得等方面的知识；了解我们身边的旅游景点如雁南飞、阴那山、叶剑英元帅纪念馆等基本情况，或提前让学生利用周末或节假日去游览，亲自体验该景点的自然和人文景观。通过有针对性的预习，能帮助学生发现知识