初中历史课堂有效性实践探索.docVIP

初中历史课堂有效性实践探索中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O8-0265-01 提高课堂教学有效性是当前深化改革的关键和根本要求，也是教学的一个永恒的主题。而历史教学向来都是“投资”大于“收入”。特别是初中历史教材的不断更新换代，面对日益竞争的现代社会，面对课程改革的不断推进，历史教师应该认真考虑一下历史课堂的有效性问题。因此，我本人在此谈谈我在实践探索中的一点肤浅认识： 一、优化教师素质，是提高课堂教学有效性的前提 1、教师必须有丰富的知识储备 俗话说“给学生一杯水，教师要有一桶水”，这种说法已不适应新课程改革的需要，新课程中的历史教师不仅要成为奔流不息的河流，还应当成为善于寻找“水源”的良师益友。这就需要我们提升自身学习，不断更新和拓展历史课程基础知识和前沿知识，掌握现代教学方法和技术，提高实践能力和创新能力。显而易见，素质高的历史教师是提高历史课堂教学效益的先决条件。 2、教师应该转变角色地位 在新课程的目标下，教师必须确立自己多元整合的教师角色，并且能很快地适应它，并应用于实践。这是新课程目标要求，也就是新时期教育的要求。当然，从教与学的角度看，历史教师应由传授者转化为促进者，教师的“教”关键在于教会学生怎样学，教师应把学生从被动接受知识的容器里带出来，多为学生创造条件，使学生广泛参与、乐于参与、有效参与，学生成为课堂活动的主角，让学生充分感受到学历史有趣、有收获、有前途；从教学组织看，历史教师应从管理者到引导者；从师生关系看，历史教师应由指导者转化为学生学习的合作者；从与课程的关系看，历史教师应由简单的执行者转化成为课程资源的开发者与利用者。 3、教师应该备好课 A、备好教学目标。把“课标”的内容要求变成在历史教学中具体目标，将课标中三个维度的课程标准进行细化、具体化，再结合学生的实际情况，才能够制定出切实可行的教学目标。 B、推行教学目标。有目标才有方向，才能让学生跟着你的教学目标前进，学生才知道自己该学什么，怎样学，学到什么位置才合适，从而达到你的教学目的。 C、检验教学目标。每堂课的效果可以通过一定的方式进行检测，学生学到什么程度，那么你就知道这堂课的有效性体现出来没有。 二、历史教学过程是有效性体现的关键 1、创设合理的教学情境有助于提高课堂有效性 兴趣是学生学习历史的动力和源泉。过去的单调、枯燥无味的教学，可能导致学生失去信心，导致教学的失败。我们不能让历史重演，因此，我们可以创设有效的历史“情境”，激发学生学习的兴趣，从而提高课堂教学的有效性。那么，我们应该如何创设情境？怎样创设情境？本人结合教学实践做了些初步的探索。如：创设故事情境、活动情境、问题情境等。 2、合理整合教学方法有助于提高课堂的有效性 教无定法，教学有法。那么在教学中该采取什么方法来提高课堂教学的有效性呢？本人尝试了以下几种方法： A、历史紧随现实生活 学生认为历史是过去发生的事，与现实之间有着一条无形的鸿沟，对现实生活而言没有多少用处，历史成绩仅反映出一个人记忆能力的好坏。但是，恰当教学能促进教学发展，锻炼学生发展。 如在讲到台湾问题时，本人提问：“现在台湾情况如何？为什么会这样，没有能解决的办法了嘛？你有何想法？”问题一提出，学生的积极性马上被调动，一个个就说开了，这样就能带动学生的参与，充分体现学生的主动性。 B、辩论演讲法 长期以来，怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学的难点，不少老师布置的课堂讨论场面冷淡，争论不起来，导致讨论失败或者收效甚微。我借鉴了大学生演讲辩论赛的一些经验。每次讨论前，设计一个学生感兴趣的题目，把学生分成正方和反方两大组，要求每个人都按题意写成小论文或辩论稿并交给我看。我看完作批示后，把稿子发回给学生，进行分组讨论，互相补充完善本方观点。正方和反方各推举4名代表，在班上进行辩论演讲。其程序是：各自陈述意见→自由争论→归纳总结。最后由老师进行裁判并具体分析双方的辩论得失。 C、小组合作法 合作学习不仅是一种促进学生学习的方式，更是培养学生合作型人格、提高课堂有效性的重要手段，同时也是解决学困生的一种有效途径，“合作学习”注意了学生的活动，注意满足学生的心理需要，课堂活动的主流是学生。合作小组的组建要充分考虑学生的合作意愿，最大限度地满足学生合作学习的欲望，充分调动起学生在合作中学习历史的积极性。 3、拓宽教学内容有助于课堂的有效性 为适应新课程的发展，新教材增删了些内容，同样带来了新问题。要在有限时间内获取有效的信息，拓宽教学的内容是可以提高课堂的有效性。浅见如下： A、充分利用课文辅助系统。新教材增添了导言、小字、文献资料、图表及其注释、史海拾贝等课文辅助系统。在讲课