初中历史课程及我国古代政治文明.docVIP

初中历史课程及我国古代政治文明【摘 要】本文从新课程改革出发，解读了初中历史教学中的中国古代政治文明，同时对教材中的相关内容进行了梳理与筛选。文章的最后，作者对启发式教学、情景教学等方法在这部分内容教学过程中的具体应用进行了举例分析。 【关键词】初中历史；政治；制度；启发式教学；情景教学 引言 中国古代政治文明可以说是一种视角、一种串联教材部分内容的方法，这一角度来看，将中国古代政治文明这个话题提出来，并不是需要学生形成完备的知识体系，而是希望能够引起学生的学习兴趣，激发热情，要培养社会责任感、公民意识。学生需要了解我国政治制度从古到今的发展演变过程、认识不同时期我国政治制度的特点以及不同政治制度给我国发展和文明进程带来的影响。因此，初中历史课程标准对于中国古代政治制度史的内容，必须进行精细地梳理和选择。 一、解读初中历史教学中的中国古代政治文明 纵观人类的文明史，在几千年中人类经过确立、改革不断对政治制度进行完善，对社会的进步起到了积极的推动作用。在此过程中，既包括了人民群众揭竿而起的抗争，还包括统治者实施的自上而下的改革。一旦我们对历史上重要的事件和人物、政治制度进行深入的了解，进一步进行科学的解释和评价，便能体会到从人治到法治、专制到民主，是一个艰难漫长的历史过程。我国是一个具有几千年历史的文明古国，古代政治制度文明的演变发展包涵了相当广泛的内容。但是因为历史课程自身的基础性、普及性以还有发展性三大特点，历史课程应该占据义务教育阶段初中学生必修的课程地位，应该作为一门基础课程来培养学生全面发展以及终身学习的能力。过去的中学历史课程，对于知识点的传授过于注重，课程结构太体系化、专业化，课程设置太过“偏”、“难”、“繁”、“旧”，历史知识体系划分为“经济”、“文化”、“政治”三大部分，其中政治文明的核心是阶级斗争。 二、教材中对我国古代政治文明的内容筛选 在初中历史学科的完整教学过程中，涉及到了诸多我国古代的政治文明史的相关内容，教学目标中明确指出的就有如下几点： （1）西周时期是周王室把疆域土地划分为诸侯的社会制度，在“分封制”下，国家土地不完全是周王室的，而是分别由获得封地的诸侯所有，他们拥有分封土地的所有资源和收益，只需向周王室缴纳一定的进贡即可尽义务。学生应当理解分封制的内容与含义，同时对分封制产生的影响进行适当了解。 （2）战国时期商鞅变法包括建立县制、重农抑商、土地制度改革、强化法制等内容，其中的整治措施包括了励军功，实行二十等爵制、改革户籍制度，实行连做法等等。通过若干有效措施提升了秦国的地位。 （3）秦兼并六国之后，秦始皇着力加强中央集权，推行三公九卿制，设丞相，御史大夫，太尉等职；在地方上废除分封制，实行郡县制；制定颁布了《秦律》。通过集权的手段稳定了其统治。 （4）列举汉武帝大一统的史实汉武帝时，西汉王朝进入全盛时期，社会经济繁荣，为推行和巩固大一统准备了物质基础；国家统一，社会安定，为推行和巩固大一统打下了坚实的政治基础。具体的整治措施包括了改革仕进，建立了地方向中央举荐人才的制度、推恩削藩等。通过前几代皇帝执政的经验教训，“兴建功业”，合理适时地调整了统治政策，西汉出现了政治、经济、文化大一统的局面，封建中央集权统治得到巩固和加强。 （5）科举制度是中国封建王朝设科考试用以选拔官吏的制度。通称科举制。始创于隋，形成于唐，延续至清末，存在了1300多年，隋炀帝时，设置明经、进士二科。学业优敏即明经科，文才秀美即进士科。唐循隋制，仍行科举取士制。于进士科外，增设明经、明法、明书、明算等常设科目。科举制度的建立与改革是我国历史上对于人才培养的一次创举。 其他类似的关于我国古代政治文明的教学内容还包括贞观之治的内容与意义、忽必烈建立元朝时采用的政治制度、明清两朝为加强封建统治所采取的措施等等。按照时间顺序进行总结和归纳，不难发现，实际上我国古代政治文明的发展存在着内在的联系，同时也从一个侧面反映出了经济、综合国力等等社会因素的变化过程。 三、我国古代政治文明内容教学方法初探 初中学生的年龄结构与心理成熟程度导致这一年龄段的学生在一定程度上需要恰当，合适的教学方法。本章中提出了启发式教学与情境教学两种方法的具体应用。 1.启发式教学方法 在秦始皇中央集权知识点的教学中，如果在新课开始时就抛出“什么是中央集权”这样的问题，很难让学生接受该概念。固有的实践经验与知识结构不足以让学生理解“中央集权”的具体含义。 在实际教学过程中，这个问题可以用于抛砖引玉，无法解决的难题吸引了同学们的注意力后，教师可以进一步提出启发性的问题作为“脚手架”：官僚机构的制定是中央集权的一大特点，那么秦朝管理机构是如何设置的？在这个问题的基础上，可以进一步引导学生阅读教