讲座3语言习得理论.pptVIP

第三讲  语言习得理论（一）;主要内容;一、语言习得的定义;学习与习得的区别是相对的，不能截然分开。第二语言学习者开始时，学习的成分多一些，以后习得的成分逐渐加大。比较理想的方式是把二者结合起来。 习得 高级 中级 学习 初级 ;二、儿童第一语言习得的基本过程的理论解释;（一）儿童母语的习得过程;（二）理论解释——语言习得理论;1、刺激-反应论（后天环境论）;; 2）斯金纳指出：人类语言行为只是刺激和 反应。看见、听见和感觉到的东西是刺 激，说出的话是反应。 3）刺激—反应的哲学基础是洛克的白板论：强调后天经验的重要性。认为语言也是一种行为，学会某种语言就是在后天环境中养成某种习惯，儿童的语言能力来自一系列的刺激（成人语言）他们通过模仿做出反应，如果反应正确就会得到强化，一定的刺激和相应的反应多次重复就成为习惯从而学会语言。;（2）评价 “刺激-反应论”虽然受到很多批评，但 并非一无是处，有很多合理得成分。它所 说的儿童学习语言的模仿、强化，都是有 道理的。要掌握语言也的确必须养成一定 的习惯。 总的说来，刺激-反应论可以解释儿童语言 习得过程中的某些现象。但用这种理论不 能全部解释儿童母语的习得过程。 ;1）刺激—反应论积极意义： 儿童在出生后的几年中，最先学会接触最多的那种语言（假定他处于多语环境） 儿童常因观察、模仿成人和同伴的话语而获得快乐。模仿确实是儿童习得语言的重要手段。 词语与反复出现的语境之间的联系确实能使儿童理解语义。有学者认为，儿童最初习得的词语很可能就是通过刺激-反应-强化的过程建立的。 在语言教育中，巧妙地使用示范、练习与评价（强化）等方法，对儿童达到语言目标有积极的意义。 家庭和幼儿园语言环境的好坏直接影响儿童的语言水平（研究表明，缺乏语言交际环境的儿童，语言发展的进程要比正常儿童推迟一年多）。;2）刺激—反应论的不足： 他们只承认言语行为，不承认有复杂的符号系统的存在，把言语混同于语言。他们看不到语言有复杂的内部结构体系，言语行为受规则支配，而是把言语行为简单地等同于其他行为，甚至认为与动物的行为毫无差别，将动物在实验室中的刺激-强化-反应的实验结果简单地推广到儿童的语言学习，强调刺激与反应在直接情境中的固定的、机械的联系，否定了人的语言潜能和言语行为的特殊性，否定大脑加工外部信息的能动性，把主体当作被动消极的语言训练对象，这不符合儿童习得语言的基本事实，因而不能解释实际存在的许多问题。;语言中的句子是近乎无穷的，儿童不可能也没必要通过模仿强化去学会每个句子，然后再使用。不能解释儿童言语行为中的创造性，只有掌握话语的规则体系才能创造性的运用。语言最明显的事实是它的“创造性”，人们能说出无限多的包括从未听过和说过的句子的能力。儿童刚开始说话时就基本具备了这种能力。他们会创造出新的词组、句型和符合特定情境的恰当的表达方式。;不能解释语言学习关键期的存在以及过了关键期后，学习和强化效果急剧下降的事实。 儿童在语言习得过程中得到的强化是有限的，并往往是在意义方面得到强化，那么儿童是如何习得语法规则的？儿童在语言习得过程中，他的反应不一定都能得到强化，而且成人所关注并给予强化的往往是句子的内容（意义），而不是它的形式。;2、先天论（先天性决定论）;3）语言能力的体现机制是“语言习得机制”（LAD） 它有两个特点： ①人类独有，正常人从出生到12岁左右，该机制发生作用。 ②语言习得机制可以离开人类的其他功能而存在，甚至与智力都没有什么关系。 ;它包括两个部分： ①人类语言普遍具有的特征（语言共项），共有的规则，又称为普通语法。普通语法体现了人类语言的共性，是语言中最基本的东西，适用于任何语言，高度抽象的规则。存在于所有人类语言的深层结构中。这些语言普遍原则是以参数形式出现的，处于待定状态。 ;②先天的判断、评价语言信息的能力 儿童能对他所接触的语言参数定值。儿童 听到一些具体的话语，首先根据语言的普遍 特征，对某一语言的结构提出假设，接着运 用评价能力对假设进行验证和评价，从而确 定母语的具体结构。即为语言的普遍范畴和 规则赋予具体数值，婴儿就获得了母语的能 力。也就是说语法规则不是由输入的材料归 纳而来的，是由语言习得机制中的普遍语法 转换而来的。 ;③先天论还从儿童习得语言的顺序性和阶段性来强 调说明语言能力是