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启迪美心智《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”因此，作为语文教师要善于在阅读教学中使学生受到美的熏陶，培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养。我在多年的语文教学中就有意识地让学生感受美、体验美，并充分享受美，从而造就灵魂，激发创造。 一、创设情境，引导学生感受美 教学时，教师可以通过生动的讲述、精彩的画面、直观形象的表演以及多媒体的运用，创设一种审美意境，这样容易使学生开启感情的闸门，引起心灵共鸣，产生一种要领会文章美的意境的强烈愿望。例如我在教读《观潮》一课时，通过形象逼真的录像，把钱塘江大潮来时那汹涌澎湃、气壮山河的宏伟气势淋漓尽致地表现在学生面前，使学生急切想探知课文内容，进而领悟大自然的奥秘与力量。 二、感情朗读，激发学生体验美 语文是一门充满美的魅力的学科。总览中学语文教材，就是一个琳琅满目的美的世界，每一篇课文都是一颗闪光的珍珠，它们不仅语言美，而且有许多文章声韵和谐，意境优美，词句凝炼，非常适合学生朗读。因此，要提高学生的欣赏品位和审美情趣，就要靠朗读来挖掘。具体地说，就是通过朗读来体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，唤起学生的想象，让学生与作者与文章产生共鸣，从而获得情感美的体验。例如朱自清的《荷塘月色》是一篇充满诗情画意的散文，我们通过朗读给学生描绘出一幅美丽的图画：月下荷塘、荷塘上的月色……作者描写的意境如诗如画，情远韵幽，为内心“颇不平静”的人创造出自己是个“自由的人”的境界。这样学生就领悟到了文章的意境美。学习高尔基的《海燕》时，我通过饱满的情绪、高亢的语音、急迫的节奏、奔放的情感，让学生感受海燕搏击风浪、高傲飞翔、热切叫喊的壮美形象，激发出一种革命预言家的豪情，一种热情的赞美崇敬。教材中像这样的文章还有很多，应让学生反复诵读，于朗读中感染熏陶，潜移默化地对学生的心灵起塑造作用。 三、剖析形象，指导学生鉴赏美 美育有形象性和感情性两大特点，它以美的形象为手段，达到培养人的崇高情感的目的。所以在语文教学中应注意抓住对人物性格的分析，用美的形象去感染学生，使他们体味到人物的心灵美和社会美。这就要求教师在语文教学中为学生和作者架起一条沟通情感的桥梁，使之碰撞与交融，引导学生感悟“美”的深蕴，进而追求美，创造出语文教学的美好成果。例如《合欢树》一课，其语言平实无奇，叙写亦朴实无华，表面看很难激起学生的兴趣。但我重点剖析“母亲为我治病”这一情节，尤其是抓住年迈的母亲四处为我找大夫，打听偏方花很多钱为我买药的动作描写，让学生充分体会母亲的用心和艰辛，并通过母亲朴实的语言的分析，体味母亲对儿子无微不至的关怀和深切的爱子之心。通过人物剖析，那充满人间至爱的母子之情便从作者朴实的文字中奔涌而出。学生情感上产生了共鸣，有的竟潸然泪下。于是我趁势问：“可以说说自己的感受吗？”一学生说：“我想到了妈妈那双结满老茧的手。我今天能从农村出来坐在这里学习，就是靠妈妈那双勤劳的双手，不论春夏秋冬，妈妈总是起早摸黑到远在几十里的郊县去摘蔬菜，然后等到天亮拉回市里来卖。不仅如此，每天还为我洗衣、做饭，一家的费用全靠妈妈一个人。妈妈不容易啊”通过阅读文本，学生感受到了亲情的美好，从而唤起了爱父母、爱亲人的美好感情，为他们形成正确的审美意识打下坚实的基础。 四、驱遣想象，启迪学生创造美 叶圣陶先生说：“要鉴赏文艺，必须驱遣我们的想象。”想象是把记忆表象经过加工改造而成新形象的心理过程。文学作品是以语言文字来创造形象的，因此在教学中必须完成“转换”、“补充”、“再创造”过程，把文字符号转换为多姿多彩的立体画面，启发学生去想象、去创造。可以说，没有想象就没有美的欣赏和美的创造。 语文教材是一个培养想象力的宝库，一句“春风又绿江南岸”曾让多少人叹为观止，它妙就妙在一个“绿”字上，然而，如何认识“绿”的全部意义呢？只有依靠想象了。我要求学生进行扩写，从各个感觉器官展开联想：一个“绿”字，赋予无生命的春风以主动的品格，让人仿佛看见春风过处，遍地披上绿装，一派明媚春光，一片勃勃生机；仿佛听到春风化雨淅淅沥沥，草儿拔节、莺儿飞鸣；仿佛闻到春草的甜香、泥土的芬芳，沁人心脾；仿佛触手可摸到春晖和煦，春风拂面，绿茸茸的地毯……接下来我又让学生按照自己的思路扩写“红杏枝头春意闹”。学生通过进行扩写训练，充分发挥想象力，激发表现美的欲望，尽情发挥审美个性，尽情抒发自己独特的审美感受，从而去认识美、发现美、创造美，受到美的熏陶，培养审美感知能力和审美创造能力，不断提升语文素养。 语文是一块滋养心灵的沃土，是一种洗尽铅华超越现实的精神享受。新鲜的、丰实的、独特的美感会培养学生无穷的创造力。愿我们满怀深深的语文