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因材施教 共同发展【摘 要】学生在物理学习上存在差异，实施分层作业能有效提高复习的效率，共同发展学生的能力。本文利用分层教学的理论和结合教学实践，讨论物理教学中如何具体实施分层作业。 【关键词】分层作业；学生差异；复习效率 在物理教学中需要夯实基础知识和技能，构建知识网络，提升学习能力，这些离不开对作业的演练。作业是学生掌握知识和技能、提高能力的一种手段，也是教师反馈教学效果的有效途径。教师要让学生更有效地学习，要把学生从题海中解救出来，真正做到让学生减负。我们在通常情况下要求每个学生完成同样的作业，这样的作业形式存在一定的弊端，学生之间的物理水平存在差异，不同水平的学生完成同样的作业，水平较高的学生会感到“吃不饱”，水平较低的学生会感到“吃不到”，这部分学生得不到更好地发展。 新课程提倡一切为了学生的发展。尊重学生的个性差异，每个学生的学习基础、学习习惯、心理状态、学习能力有所不同，在教学中教师应该承认学生之间的差异。在教学中，实施怎样的作业形式能让每个学生共同发展，从而提高复习的质量和效率？我认为采用分层作业的形式比较有效。分层作业是指把同样的教学目标和课程内容的作业分出不同层次，让学生根据自己的实际能力和兴趣水平选择不同层次的作业，再针对这种作业形式，采取相应的评价方式和反馈指导方式。 一、作业内容分层 为了使不同的学生得到共同的发展，作业类型应该层次化、多样化，以供不同层次学生选择，促进学生多方面能力的发展，培养学生良好的学习习惯和学习方法。 作业要分层设计，根据题目的容量、难度和训练价值来分层。把练习型作业分成A、B、C三个层次。A层次为基础型题目，容量和难度要求低于高考，思维量较小，主要训练学生学会基本的知识和技能，学生较容易解决，为学习较困难的学生打好基础，树立信心。B层次为提高型题目，容量和难度要求与高级接轨，通过训练，使学生灵活掌握知识和技能，全面的发展能力。C层次为综合型题目，综合性强，思维量大，对学生基础和能力要求高，为学有余力的同学提供平台，拓展视野，更上一层楼。 二、作业布置分层 在物理教学中，教师应承认学生在物理学习方面的差异，为使每个学生都有所发展，在作业布置上根据学生情况区别对待，把全班学生进行分层。根据学生的成绩，学习能力，思维能力和学习习惯等，将全班学生由低到高分成a、b、c三个层次。a层次学生基础和学习能力较差，思维水平较低，占班里少数部分，为使该层次学生初步掌握物理知识和方法，提高学习能力，保护物理复习的兴趣，让其完成练习型作业A层次的题目。b层次学生基础和学习能力较好，有一定的综合解决问题的能力，是作业布置照顾的主要照顾面，占班里的大部分，为使该层次学生完善知识体系和方法，让其完成练习型作业B层次的题目。c层次学生有很强的自主学习能力，成绩优异，思路敏捷，占班里少数部分，为使该层次学生进一步提高能力和拓展视野，让其完成练习型作业C层次的题目。 把学生分成三个层次并不是想把学生分成“三教九流”，而是结合学生的实际情况和自身意愿，根据各个学生的“最近发展区”的不同，合理的设计作业，使各个学生得到发展和提高，达到提高物理教学的效率和质量。实际操作时教师要加强观察和调研，谨慎地做好学生分层定位，正确的分层定位才能让各个层次学生都有正确的发展。为了维护学生的自尊，学生的分层并不公开。 学生层次定位应该是动态变化的，对有发展潜力的学生，通过学生自身的努力和提高，可以让其选择更高一层次的作业来挑战。当然，学生发现对自身的层次定位过高时，也可以降低层次要求，让作业更适合自身复习的需要。 分层作业的方法能适合各层次的学生的“最近发展区”，能激励不同的学生“跳起来摘果子”，也能让各层次学生尝到成功和进步的喜悦，有利于激发学生的学习积极性，从而保持他们良好的学习心态和自信心，促使不同层次的学生能够差异发展。通过分层作业，在不同层次的学生之间寻找不同的切入点，从而在物理教学中真正为学生减负，从根本上脱离“题海”战术，能有效提高学习的效率。 参考文献： [1]普通高中物理课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003. [2]李永生.物理课程的分层教学探讨[J].科学教育论坛，2005，16（206）. 1