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直击中国传播学博士教育困境 ◎胡春阳 近十年来，我国传播学教育急速升 的却是学术精神和学科建设的使 以上三种模式的任何一种。作为普遍化 温，以燎原之势发展——本科、硕士与 命——学生和教师在“申博”的各种数 方式，由于学术领域在课程设置中要求 博士招生的人数以及开设传播课程的 据压榨中成为彻头彻尾的工具，有限的 分类、细化，虽然经过近几年的努力，也 院系数量的增长速度在全球都遥遥领 博士师资频繁被置于学术造假、道德败 做了专业领域分类，但由于整体师资数 先。但取得部分发展经验的同时，也出 坏的拷问中，无论真假，都贻害了整个 量和教师研究方向缺乏多元化，能够提 现了诸多问题。 学科发展，偏离了博±教育的健康运行 供给博士的课程种类和数量就十分有 轨道。还有，博士生文章发表的数量惊 限、单一，可能的情况是，博士虽有专业 一、总体状况 人，伴随着的却是质量的折扣，在知名 方向，课程训练却几无差别；作为专业 我国自1980年复旦大学首先开设的国际性传播类学术刊物上，难觅我国 化路径，一些学校也试图在某几个专业 传播学课程起，传播学的学院教育已经 博士生的身影。除了语言的制约，可能 领域有所突破，比如，厦门大学在广告 走过了近三十年春秋，而自1997年教更多的还是与目前博士教育发展的杂 学、中国传媒大学在广播电视的营销等 育部把传播学升格为二级学科，以复旦 乱无章的状况有关。 方面在积聚力量，但夯实这些领域的基 大学、中国人民大学相继设立传播学博 因此可以说，在繁荣的虚火背后掩 础，课程设置细化和多元方面还有一些 士点(1998年)为开端，至今全国已有藏着无数隐忧，而这些隐忧除了正在制 路程要走；作为用户化路径，在博士教 10所大学拥有传播学博士学位授予资 约传播博士教育乃至整个传播教育的 育中几乎没有出现，复旦大学新闻学院 格，中国的博士教育也走过了10个春 发展外，还将在比较长的时间里成为发 与管理学院合办的EMBA项目有些貌 秋。而伴随博士点从设立到增多的十 展的瓶颈。 似，但那只是硕士培养，而且在整合资 年，传播教育和研究从无到有并取得了 源方面也有许多欠缺。随着政府、公共 二、博士培养目标和方向不明确 一些成绩，从传播院、系纷纷建制到博 组织以及媒介机构中的高层管理人员 士点的增多，从本科、硕士、博士招生人 如果是以培养未来的研究者和传 进入博士项目，我们在用户化路径方面 数的剧增到传播学者和教员的争夺战， 播学教师作为目标，则缺乏系统的、深 必须有所突破。 都体现了传播教育的繁荣之势。 入的理论和方法训练，也缺乏必要的科 四、学科领域拼图不完善 而这种繁荣也反映在对博士点的 研项目管理和如何作为教授的必要训 剧烈争夺上，由于把博士点的多寡作为 练；如果遵循我们热衷的技能化培训方 尽管在美国传播教育发展的五十 学科乃至大学实力的象征，最根本的也 向，技能也还只是停留于认知的层面， 多年光阴中，美国也曾面对传播作为一 就是全心全意把教育培植为一个完善 没有真正达到让学生即刻上手的程度。 门学科的核心理论框架难以成形、学科 的市场的理念，使传播学博士点成为在 也就是说，无论作为研