看美国如何利用虚拟实验引导学生quot;做中学quot;.pdfVIP

第34卷总第487期 物理教学探讨 V01．34No．487 of 1．2016．71． 2016年第1期 lournalPhysicsTeaching ——————————』二———————————————————————————一—————————————————————————————————————————————————————————————————————————一 看美国如何利用虚拟实验引导学生“做中学 周少娜1．包 雷2 1．华南师范大学物理与电信工程学院，广州510631 2．美国俄亥俄州立大学物理系，哥伦布43210 摘要：因材施教从古到今都受到很高的推崇，其主要针对受教育者的个别差异实施不同的教学策略：但是，在教育 实践中真正贯彻因材施教原则的却很少。本研究以笔者的访美经历，介绍了美国以虚拟实验平台为载体因材施教的教学 案例。借助虚拟实验的可视化和及时反馈功能，学生根据自己的知识水平、个性特点和接受能力，个性化地执行学习任 务．自主建构对知识的正确理解．体现真正的做中学： 关键词：因材施教：虚拟实验；及时反馈；个性化任务；做中学 中图分类号：G633．7 文献标识码：A 文章编号：1003—6148(2016)1～)()71—4 对于传统教学模式，特别是大班教学的环境， 生的个性特点进行教育，在《论语·颜渊》篇中记 因材施教存在种种困难。然而，笔者在美国俄亥俄 载樊迟、司马牛、仲弓、颜渊均曾向孑L子问“仁”， 州立大学访学期间，有幸参与了学校关于物理教 孔子给出了4种不同的回答：樊迟鲁钝，孔子对 育的教育研究项目——“学生对圆周运动向心力 他只讲爱仁：司马牛“多言而躁”，孑L子就告诫说 的理解和运用的教学研究”．亲身体会和参与了美 话谨慎；仲弓不够谦恭，孑L子教导他忠恕之道；颜 国教育如何利用常用的虚拟实验有效地进行因 渊已有很高的德行，孔子用“仁”的最高标准要求 材施教。 他视、听、言、行，一举一动都要合乎礼的规范¨】。 1 因材施教的内涵与困境 因材施教的当代意义与古代基本相同，即 因材施教的理念在我国渊源已久，可追溯至 “凶学生之材而施教”，“教学要照顾个别差异”【2】。 孑L子。史载：“孔子因子路固执而骄，故授之以敬 一般而言．因材施教的“材”指学生，就是根据学 而慎，以冉有胆小而怯，则教之以见义勇为(《论 生的个别差异采取不同的教育方式和教育要求【3】， 语·先进篇》提到：子路问：“闻斯行诸?”子日：“有 使每个学生在原有基础上获得最佳发展。国家教 父兄在，如之何其闻斯行之?”冉有问：“闻斯行 育咨询委员会委员、中国教育学会会长顾明远认 诸?”子日：“闻斯行之。”释义是：子路和冉有都问 为．因材施教应当顺应孩子成长的天性，在充分 孔子“听到一件事．就要去做吗?”孑L子对子路说： 了解孩子的需要、想法、特点的基础上因势利导 “你爸爸和哥哥在，怎能听到什么就去做!”而孑L _1。在现代教育中，“材”也被理解为“才能”，即学 子又鼓励冉有听到了就要做)。”虽然孔子没有直 生的智能。美国哈佛大学心理学教授加德纳 接提出因材施教的概念，但他却是我国第一个主 1983年提出一种关于智能及其性质和结构的新 张和施行因材施教的教育家。首先，孑L子根据学 理论，并指出人类至少有8种智能【5】。不同的学生 生的智力水平，把学生大致分为“上