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地理教师如何提升课堂教学中学生幸福感摘要：从学生幸福感的理论依据、提升学生幸福感的必要性着手论述，提出了提升学生幸福感的几条措施。 关键词：地理教师；课堂教学；学生；幸福感 一、学生幸福感的理论依据 幸福这个词，对不同职业、不同知识结构和文化背景，不同遭遇，不同境界的人来讲，具有不同的含义。按照在马斯洛需要层次和自我实现理论的基础上提出的自我决定理论解释，人们能否体验到幸福，取决于那些与人们的自我实现需要密切相关的一些基本需要的满足情况。幸福感是一种主观感受，是需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长时所获得的持续快乐体验。幸福不但意味着因物质条件的满足而获得快乐，而且还包含通过充分发挥自身潜能而达到完美的体验。这类体验的获得是以个人的自主性和目的性为前提的。其构成成分有积极情绪、消极情绪及生活满意度。 二、提升学生幸福感的必要性 1.时势所需 大力构建社会主义和谐社会，其中一个重要目标和条件就是国民的幸福指数提高。在这一系统工程中，教师应把自己的作为重点放在提高课堂教学过程中学生的幸福感上。 2.学生健康成长的需要 学生要健康发展，不能只看学生的成绩，还要看学生的身体和心理健康状况，看学生对学习的动机、兴趣、归属感和幸福感，还要看学生的潜能开发、个性自由和今后发展的持续性和后劲。 3.新课程、新理念的体现 教育必须以人为本，分数可以比喻为“敲门砖”，而今后的生活、学习中，真正起作用的是各种能力及思维习惯。 4.与教师职业感相辅相成 学生个体的健康发展，必定促进老师精神层面幸福感的生成，这种真正意义上的幸福，会成为一种职业的动力。 三、学生幸福感提升的途径 教育学认为，教育的真正目的在于促进个体获得幸福体验，提升幸福意识，生成幸福能力。中学生幸福感主要受学习因素、家庭因素、社会关系、休闲运动等因素的影响。教师可以从以下几方面着手，提升学生的幸福感。 1.和谐的师生关系 （1）言传身教 教师良好的外在形象、优雅的谈吐、渊博的专业知识、良好的心态必然会让学生产生愉悦的感受。比如说，师生长期穿着校服，尤其是在寄宿制学校中，必然会让彼此产生审美疲劳。而教师得体的服饰、开朗的性格、健康的体魄对学生起到了一种积极的引导作用。当他们在与自己的老师相处时觉得其靓丽、充满活力并快乐着。 （2）与学生和谐相处，并恰如其分地引导学生 教师能与学生和谐相处并恰如其分地引导学生是一种理想的师生关系。课堂上和班级管理过程中既要严肃又要幽默风趣。课堂上严肃多风趣少，课下反之；严肃不失风趣，风趣中蕴含严肃。同时教师应关注学生关注的事情，知道他们想什么、做什么。对流行的、时尚的东西要能积极地接受，保持一种年轻的心态。教师要积极组织或直接参与学生运动。如，踢足球、打篮球、拔河比赛、踢毽子等，拉近师生距离，这时学生一定会觉得自己老师不仅平易近人甚至有点可爱了，心情高兴是很自然的事。 （3）以赞赏的眼光看待学生，关注学生成长 提高学生的幸福感，教师既要讲究方法更要倾注真情实感。关爱学生是他们获得幸福感的关键。多表扬学生并表明为什么表扬。特别要针对学生的闪光点进行表扬，因为大多数人认为与众不同并获得认可是件鼓舞人心的事，一般会精神愉快，生活积极性明显提高。给学生制订力所能及的目标，如，有一个女同学连续几次测验都是全年级最低分，于是与她谈话，并予以积极的心理暗示，使她摆脱最低分的困扰，逐步找回自信。最后考试的时候达到了年级平均分。 了解学生年龄特征，针对群体、个体差异进行教育，使其获得幸福感。在准确把握学生特点的基础上教育引导学生就能做到有的放矢，学生也能较愉快地接受。如，青春期学生的焦虑不仅来自于学习，往往更多来自于人际交往。对此老师要注意了解观察，并正面或侧面给予引导帮助，及时化解他们的心结，从而保持良好的心态去生活、学习。 （4）给予学生适当的挫折感 调查显示，大部分学生来自课业的负担过重导致其不幸福。相对而言,中学生对自我的关注比小学生多,但是两者的幸福感均涉及家庭、学习、交往、教师及生活条件。无论是生活还是学习上任何人都不可能一帆风顺。研究表明，适度的挫折有助于学生的成长。 2.积极的课堂互动 老师应按新课程、新课标要求认真备课，并且备教基本一致。充分发挥学生的主体作用，把课堂还给学生，让他们以一种积极、乐观的心态参与到教学中来。重视新课改中所强调的过程与方法，达到情感、态度与价值观的培养目的。 3.多样的课外活动 课外活动不是课堂的延伸，而是补充。形式多样的课外探究活动，如，地球仪的制作、气温的测定、日影长度的测量、月相的观测等，对培养学生兴趣和动手能力，提升学生参与所获得的幸福感，有着不可替代的作用。 参考文献： ［1］李焰，赵君.幸福感