在教学中如何搞好课堂提问.doc

在教学中如何搞好课堂提问摘要：课堂提问要以情动人，提高提问的效益；善于提问，控制学生的注意；精心设计，使提问符合学生的知识结构和认知规律；设计情境式问题，诱发学生思维的积极性；设计发散式问题，培养学生思维的灵活性；重视课堂提问的鼓励作用。 关键词：课堂提问 积极性 思维 教学效果 在课堂教学中，课堂提问,是每位教师上课常用手段。课堂提问运用的好，能引起学生学习的兴趣，激发学生探究学问的愿望，发展思维能力，反之就会遏制学生的思维发展。教师设计的课堂提问应具有目的性、计划性、做到有的放矢；应具有明确性、启发性、和层次性，充分把握问题的广度、深度、坡度、和难度。 具体来说，教师应从以下方面入手。 一、以情动人，提高提问的效益。 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。因此提问的设计不仅要以某些知识点的落实为依据，还要善于从文章巧妙地艺术构思中提出问题，以激发学生的好奇心，激起他们强烈的求知欲，使他们积极投入到学习活动中。积极的学习容易使学生尝到劳动和收获的欢乐。而学习的进步是进一步积极学习的有力的强化物。 在教学中，师生之间情感的沟通是教学成功的基本保证。融洽的师生关系孕育着巨大的“亲和力”。所以提问也要以亲密的师生情感为背景，在和谐的气氛中进行，才能更大限度的发挥提问的效益。 二、善于提问，控制学生的注意。 教学实践证明，学生注意力的集中与分散，心灵门户的开启与关闭，应当是衡量我们教学效果的重要标准之一，也应当是决定我们教学成败的关键。 因为，抓住了学生的注意力，开启了他们的心灵的门户，就能使他们产生兴趣和动力，体验学习的成就感，进而走上活泼、主动发展的道路。思维是从问题开始的。如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水的一粒石子，可以激发学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。 三、精心设计，使提问符合学生的知识结构和认知规律。 课堂提问不能盲目，要结合学生的知识结构和认知规律进行精心设计，使提问富于启发性，能够激发学生思考，引导他们去探索，去发现。 教师不应把学生单纯的视为被提问的对象，而应视为这一教学活动的主体，通过精心设问，使他们积极主动地参与到这一活动中来。在教学工作中，教师应根据教学需要从不同的角度、层次、和要求提出问题，引导学生思考，更好的理解学习内容。这样，就可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力，提高思维的积极性、灵活性、和创造性。 四、设计情境式问题，诱发学生思维的积极性。 所谓“温故而知新”在讲授新知识之前，要有意识的复习与之相关的旧知识。设计一些彼此关联的，富有启发性的问题，并预示新课题，借此激发学生的求知欲，使他们急切期盼“探个究竟”自觉不自觉地启动自己的思维，而后层层递进，逐步阐述自己的知识点，使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识。 如此反复，可使学生巩固、拓广旧知，发现、掌握新知，同时使学生有了思考问题的兴趣，进而发展了学生的思维。 五、设计发散式问题，培养学生思维的灵活性。 我们经常听到有的学生说：“上课听的懂，一做题就发怵。”究其原因就是思维缺乏灵活性。通过对优等生和暂差生的学习过程观察发现，优等生可以从同一题的信息源产生不同的假想，然后对每一种假想进行合理的思维推理，一旦一种假想思维受阻能立即转换思维方式；而暂差生从同一题的 信息源产生的假想不仅单一而且缓慢，往往“一条道走到黑”。我们常说要使这类学生开窍，就是要培养这些学生思维的灵活性。为此，在课堂教学中有目的的根据同一问题设计发散式的问题，能培养学生思维的广阔性和灵活性。 六、重视课堂提问的鼓励作用。 学生都有强烈的自我表现欲，好胜欲，希望能受到老师关注、表扬，至于那学成绩一般或较差的学生，更希望能得到赞赏和青睐。 他们的年龄特点又决定了他们大都比较单纯和幼稚，事实证明，不少学生偏科的原因往往是缘于对任课老师的亲疏，正所谓“亲其师而信其道”。 通过提问，然后教师恰如其分地评价，不但能够锻炼学生的思维能力、表达能力和勇敢精神，还能；满足学生的自我表现欲，增加师生间感情。 总之，在课堂提问中，教师与学生是互动关系，要取得良好教学效果取决于双方的和谐。教师必须提高提问的技巧，把握提问的时机，掌握提问的分寸，考虑提问的层次，优化提问的方法，多提问一些述理性和开放性问题。更重要的是让学生会提问，敢于提问。学生要以问为荣，学以致用。教师在课堂教学设计中，要有让学生提问的时空，使课堂提问成为学生创新能力培养的基点。 1