课程名称：人与河流的对话-朝阳国小.DOCVIP

課程名稱：人與河流的對話 (一)設計動機： 本校就位於北港溪畔，隔著堤防北港溪每天與我們生活在一起，也可以說是學校的一部份。學校旁邊還有一些稻田，放學後，學生到堤防上散步看風景是件令人愉快的事，學生的生活幾乎就是在學校及附近的社區環境中度過。只要有颱風或豪雨過境，溪流中便會流過來上游沖刷下來的垃圾、淤泥，大部分的時間它都是安靜的，只是不知是否也像看起來一樣乾淨啊！ 北港溪反映的是這裡的生態情形，其實再延伸出去，很可能就是整個生活體系的情形。因此，在考量教材及學生的學習能力之後，我們便嘗試以環境教育作為一個出發點，企圖引導學生藉由北港溪的認識與了解，引發其對生活環境、水資源的初步認識。? (二)教材進行方式及運用的時間 原本打算是要從課程中去做連結，但是發現教材中能搭配的部分並不多。所以我們決定採取先進行課堂上的課程，再利用一完整(集中的)的時段來計行統整的課程，目的是希望能在不影響基本能力的學習下，以其現有的知識做一向外的連結。 ?(三)課程架構圖 我們嘗試以核心—概念—活動的方式來進行課程的設計，主要的架構如下： (※代表與現行課程有關；※箭頭是彼此之間也有關聯性，以人與河流的關係為主軸) ? (四)概念及活動說明： 概念一：溯源 我們主要探討的是小河流的源流，為了要使使學生能與河流之間產生一對話的關係，首先我們希望學生能認識河流的一些基本資料。 溪流溯源 藉由學校旁河流的溯源活動，讓學生能夠明白水源的出處；引導其關注到河流 根源—北港溪。 北港溪介紹 藉由北港溪的介紹來介紹，河中的生物，引入家長的舊有經驗； 了解台灣河流的特性； 並進而了解大雲林地區的水資源，以及水資源與人類生活之間的關係。 人與河流的關係 由文化發展、環境保護、及溯源所觀察到情形來思索河流的與人的關係 概念二：變化 1.由環境的角度來認識河流，由基本的測量來建立學生對河流的初步認識 2.由污染的角度來省思河流的悲哀並且進一步引發學生對垃圾處理時的分類回收概念，讓資源得以永續利用 環 境 水資料 測量 由校內的部分做起，持續四週進行，希望學生能注意放在每天河流的變化，並做一記錄 地層變化 實地至北港溪邊觀察地層變化，了解水的侵蝕作用 污染 淨川 將校內的小河流清理，引導學生由溪流內的狀況推想大河流的情形 分類 試著將挖出來的，或觀察到的東西做簡單的分類，引導學生資源再利用的觀念 資源回收 落實到教室及生活中的資源回收 概念三：功能 由學校周圍的水圳認識，讓學生了解水與實際生活的關係；並引導學生思考人與河流 關係(由正面與反面的角度來思索) 水圳介紹 配合溯溪活動，讓學生了解環境周圍的水資源用處，並介紹附近的水圳系統 我與水 引導學生思索個人與水的關係 概念四：安全 注意日常生活的戲水安全，指導其在假期中戲水的問題 戲水安全 引導學生對於平日的戲水安全的一些注意事項 　 　 　 　 (五)課程進行流程及預期達到之目標(與能力指標的對應) 活動 進行流程 時間 地點 預期目標 能力指標之對應 1-1a 1-1a 80分 下山方 1-1a-1能知道學校旁的水流的 自然1-3-3-3 溪流溯源1 實地帶領學生循 ? 向 源流方向 ? ? 著校外河流走走 ? ? 1-1a-2能觀察附近水圳及其 ? 活動 進行流程 時間 地點 預期目標 能力指標之對應 ? 校外 ? ? 功能 ? ? ＊學習單 ? ? ? ? ? 溪流溯源3-1 ? ? ? ? 1-1b 1-1b ３時 北港 1-1b-1能知道水圳的源流方向 數學S-2-4 溪流溯源2 沿著社區水圳往水 ? 圳、分水 1-1b-2能知道分水站的功能 自然1-3-3-3 ? 源地前進，最後 ? 站、水車 1-1b-3能知道附近水的源頭 ? ? 沿著水圳一直 ? 就是北港溪 ? ? 走到北港溪堤岸 ? 圳、 ? ? ? ＊學習單 ? 堰、頭前 ? ? ? 溪流溯源3-2 ? 溪堤岸 ? 1-2 1-2a 80分 課堂 1-2a-1能知道北港溪的歷史 社會1-3-4 北港溪介紹 北港溪介紹文章 ? ? 、源流 ? ? ＊學習單 ? ? 1-2a-2能知道北港溪的位置 ? ? 人與河流的對話1 ? ? (配合網頁教學) ? ? ? ? ? 1-2a-3能知道長輩生活記憶 ? ? ? ? ? 中的河流印象。 ? ? 1-2b ? ? ? ? ? 認識台灣主要河 80分 資料查