基础史论教学方式及方法探索.doc

基础史论教学方式及方法探索［摘要］文章论述了以现代认知科学的建构主义原理为依据，进行基础史论教学方式方法的改革创新主张，以改变目前存在的强烈教师中心主义色彩教学状态，使学生从被教授的局面转向主动学习，培养深层次思考能力与创新能力。文章以西方现代设计史教学实践为例，阐述了基础史论课程教学方式方法的核心理论依据和具体应对措施。 ［关键词］史论教学 问题与对策 教学方式与方法 ［作者简介］许素洁（1960- ），女，黑龙江海伦人，深圳职业技术学院艺术设计学院，副教授，硕士，主要从事设计基础、设计理论教学与研究。（广东 深圳 518000） ［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）24-0151-02 一、基础史论教学方式方法存在的问题 基础史论课在许多院校中属于枯燥、晦涩难懂的课程，学生常常觉得乏味无趣，其问题究竟何在？对其问题的研究意义何在？当代研究认知科学实践的专家普莱斯顿·D.费德恩与研究主动学习的教育家罗伯特·M.沃格尔的著作《教学方法》一书中，也以历史课教学的问题为典型案例，讨论了当今教育中的困惑与问题，足见史论教学中所面临的问题具有一定的典型意义。 1.传统的讲授方式已很难以满足学生的求知心理与需求。在信息获得困难的时代，知识的教授与传递的传统教学方式具有价值，而在当今知识与信息可以轻易获得的时代，教育的价值更主要的是能促进学生深层思考，为受教育者个体创造个人学习难以获得的教学环境和能力培养，促进心智成长。但我国现行的基础史论教学的方式与方法仍主要呈现以教师讲授为主体的教师中心状态，大量的历史信息一次传达给学生，学生在没有知识背景的状态下被动地接受传达，缺乏主动思考主动建构思想体系的学习，大量的知识没有变成自己思考系统中的一部分，很快忘记不足为奇。 2.时代对教学方式与方法提出了前所未有的挑战。在当今飞速变化的信息化社会，信息的日益膨胀，以传统的传授与记忆的学习方式已无法承载。教学的方式与方法急需改进，带有强烈农业时代、工业时代色彩的行为主义传统教学方式必须向信息时代的需求转变。信息时代的特征是信息的瞬息变化和信息量的庞大，以及随着高技术革命与高度的信息化，社会在日益加剧其国际化进程。生存在这样时代的人需要具备的能力是对高速变化的社会现实的应对能力和对大量信息的接受与处理能力，否则将无法适应社会的发展。 二、当代教育认知理论的思想与主张 认知科学的建构主义提倡：以学习者为中心，建立在个体认知结构的整体性上学习主动获取和加工信息的能力；通过主动、能动地，富有创造性的学习活动建构意义，即学生是意义的主动建构者，而不是被动接受者，比起传统的重视知识记识,建构主义更重视发现、分析、创造性解决问题的能力培养；从认知科学的角度出发，重视合作学习的影响效应；在这样的理念中教师的作用发生了重大变化，教师的任务不再是知识的传授，而是如何引导学生进入学习情境，发生学习，并帮助学生学会通过主动观察构建自己认知结构，帮助每位学生实现自我发展。因此，要注重学生的兴趣、认知水平与特性、需求、性格特征等，设定适合学生学习的内容与教学情境。认知科学非常强调学习的动机，内在兴趣是引发学习和主动建构意义的关键所在。与传统教育的理念与方法相比，更重视培养个人积极主动的能动性思维，重视个体思维结构的自主建立与发展。 费格恩和沃格尔以教育方法为核心对当代教育认知理论与传统行为主义教育理论的性质作了精辟的阐释。两者的主张在性质上截然不同，在教授方式上必然有重大差异性。前者是以知识传授性教学方式来“提供学生学习”，后者是以学生主动建构自己认知方式的教学方式来“引发学生学习”；前者通过提供学习，使学生逐步积累知识，后者则注重将学习建立在学生个体思维系统建立的整体性框架之上，使学生自主、主动地通过学习建构自己的理解；前者是教师为中心的教学，强调教师与学生个体之间的影响，后者则是学生为中心的教学，强调学生之间的相互影响。认知理论的建构主义学习理论为当代教育方法研究提供了坚实的理论基础。 三、基础史论教学方式与方法的改革探索 1.教师讲授与学生自主学习交织融合的教学方式。在通常的教学改革中都将问题理解为改革是将教授为中心“提供教学”的传统式理论教学，变为学生“学习”为中心的“引发学习”的新型教学方式。因此，学生为中心展开自主学习也是当下的时髦话题。但自主学习的含义并不是单纯地让学生自己学习，更主要的是让学生进入思维主动、自主积极的思考状态，建构意义才更具有效果。教师必须是教学的领导者和指导者，教师做一定的讲授与引导是非常必要而不可忽视的。传统的填鸭式方式显然已经严重过时，需要寻求教师教与学生学最佳效果的平衡点，应采取教师讲授与学生自主学习有机地交织融合的教学方式，将教学带到思维碰撞与