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大学英语教学中阅读教学探究摘要：语言教学不仅是一门关于语言习得的课程，而且还是培养情感、交流情感的方式。大学英语教师应该积极地为学生创造环境，激发他们的学习动机和学习兴趣，让他们在各种学习中获得快乐。本文就大学英语教学现状进行分析，并提出英语教学模式构建的方式。 关键词：大学英语教学；阅读教学 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）17-0087-02 随着科学技术的发展以及全球化经济时代的到来，英语在世界的重要作用日益凸显，熟练掌握英语已经成为获取信息的最有效途径。教育部颁布的高等学校英语专业《英语教学大纲》指出，要培养学生良好的阅读习惯，培养学生阅读理解能力，增强学生的听说读写的对语言的综合运用能力。因此，在大学英语教学中，阅读是重要环节，是英语教学的一个主要目的。但是，长期以来，大学英语阅读教学存在着各种各样的问题。 一、英语阅读教学现状分析 1.学生的知识储备不足，给阅读教学带来困难 所谓知识储备，指的是对语言基础知识的储备能力。在大学英语教学中，很多教师都注重对文章的“背景知识”和“西方文化”入手讲解，虽然这两方面很重要，但这是建立在对语言技能掌握基础之上的提高，在英语教学中放弃语法、词汇等基础教学的做法，必然会造成学生语言水平的下降和语言基础运用能力的低下。究其根本，阅读也是一种对语言的运用能力。语言基础知识的匮乏，会严重地影响学生对作者写作意图的理解，会致使建立在基础之上的背景知识教学和文化教学成为空中楼阁。正所谓，皮之不存，毛将焉附。 2.缺乏互动 在传统的英语教学中，教师大都采用一种较为机械的教学步骤，课前要学生预习将会讲解到的材料；课堂上，教师按部就班地介绍各种文本信息，帮学生扫除知识难点，使学生的错误思考得到纠正；课后，要求学生对单词进行记忆储存。在这样的教学过程中，学生完全没有主动性，教师是传授者，学生是接受者，学生之间没有任何的互动和交流。在这个过程中，学生的认知能力没有丝毫的提升。 在这样的情况下，大学英语阅读教学缺乏一个完整规划，显得混乱，学生、教师以及教材之间形成明显的脱节。教师为了完成课程进度，学生为了完成阅读篇目。总之，缺乏一个优化的教学模式，对大学英语教学做积极的引导。 二、英语阅读教学模式构建 1.交互法阅读教学模式 交互法教学最初是根据克拉申和布朗等人的理论作为基础的。1980年克拉申提出语言输入说，他将学生能够面对并且能够对其进行提升的部分定义为提高性输入。他认为，这是语言习得的重要组成部分。发送、接受信息，在环境中解释和理解信息，都是为了达到提高输入这一目的。国外教育学则把交互定义为，学生通过交互的方式在对语言材料进行研读时增加的语言储备能力。学生通过已有的知识储备，不断地形成一种交互关系。交互语言学习以学生作为主体，课堂上的每一位学生都是管理者。因此，交互阅读实际上是一种更为宽广意义范围上的探究式学习，是素质教育的一种体现。布朗所提出的交互式阅读教学包括自动化能力、策略开发、内在动机、语言与文化衔接等方面的内容，让学生参与到课堂中是提高言语互动能力的主要手段之一。尽管与中小学阶段的英语教育相比，大学英语课堂的互动交流学习还较为可观，但是，学习者真正地愿意在课堂上互相磋商和交流以提高自己，还没有成为一种必要。 在英语阅读教学中使用交互法教学模式，提倡学生与学生之间、学生与教师之间的互动，以此形成一个新的交流核心平台，学生参与到各种讨论中，学生与教师之间互相倾听。其实，阅读的过程实际也是交际的过程。1984年，Urquhart就提出了读物与读者之间实际上是一种动态的交际过程。 阅读理解总是需要一定的语境，一旦脱离了某种语言环境，语意就会形成偏差，句法就会成为羁绊语篇意义形成的障碍。因此，读者必须从句法、语意和语篇三个方面对阅读内容不断地理解，使自己和信息不断融合。 在交互式的英语语言阅读教学中，有很多的交互途径，比如大声的朗读。在这个过程中，教师能够从中发现学生对语言的理解程度（比如从断句就可以看出来）。英语阅读不但是与现实的教材进行交互的过程，而且还是和未来信息交互的过程。教师应该开展各种活动以减轻学生在交互阅读中的困难，比如活动课程、戏剧表演、角色的配音，等等。信息的完整性就是在对这些活动要素的分析中得到有效巩固的。 在交互式阅读中，学生和教师之间的合作十分重要，因为它能够有效地帮助学生在短时间内缩短人与人之间的距离，输入观点和信息。 2.框架式阅读教学模式 框架式阅读教学模式是指教师通过简单的语言以及图表或综合图示，将文本简化为文脉框架，学生根据自己的能力由浅入深地阅读文本，在这个过程中，教师配套对其进行初读到精读的阅读指导，帮助学生完成阅读。 框架式阅读法是