如何减少初中生英语口语学习中情感障碍点滴体会.docVIP

如何减少初中生英语口语学习中情感障碍点滴体会笔者近几年的英语教学发现，口语学习—直是学习者的薄弱环节。所以，如何提高学习者的口头交际能力是每个英语教师面临要解决的问题。很多英语教师都深有体会，让学生在课堂上张口说英语是件艰难的事。那么，如何削弱学生情感方面的障碍笔者谈几点体会： 1　建立和谐平等的师生关系 课堂上平等的师生关系是情感交流的前提条件。不少外籍教师的口语课堂受到欢迎，除了本土语言文化的优势外，其智慧幽默的谈吐、传神的肢体语言、民主轻松的气氛，消除了学生由于语言能力不足而带来的焦虑感，使学生达到忘我投入的境地。Rogers认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”融洽的师生关系会使学生有一种积极的内心情感体验，学生会把这种对教师的喜爱情感迁移到教师所讲授的课程上来。同时，教师走近学生才会更了解学生的兴趣、禀赋、学习状态，从而调整自己的教学方法，真正做到因材施教。 2　协助学习者体验成功 成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验，它有助于树立自信心，能极大地激起学习热情。教师在口语课上要善于利用各种契机让学习者品尝成功的喜悦。在活动中捕捉每个学生的闪光点，比如对其发音进步、用词精细等方面给予肯定，都可以使学生产生愉悦情感，多次成功会增强学生自信心。另外，在口语活动中应注重培养学生的参与意识，如组织学生进行演讲、辩论、竞猜等，让学生相互协作相互竞争、展现专长，评价可适时采取“皆大欢喜”的方式，从而增强整个班集体的自信心。 3　激发学习者内在动机 从心理学的角度来看，深层动机源于对所学事物的浓厚兴趣。兴趣是激发口语学习内部动机的核心因素。如果学生对口语感兴趣，他们就会充分融入口语实践中，充分发挥主观能动性，从而使老师与学生以及学生与学生之间的互动达到最大化。正如孔子所云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”教师应尽可能结合教学内容设计出有趣、有意义、形式多样的活动，使其产生“乐学”的积极情绪，从而改善口语教学效果。此外，通过了解目标语所属文化也能够增强口语学习动力。 4　重视学生与学生间的水平交往，调动全体学生的成对双向交流活动 为了使每一位学生都有用英语交往的机会，让学生两两成对，每个学生都要就话题提出问题和回答问题，都要听懂英语和叙说英语，都有思考的时间和操作的时间。这样限于两个人之间的活动，减少了学生的焦虑害怕心理，教师可以鼓励他们先找一个愿意与之对话的学生作伴，这样会更进一步减少顾虑。在教学实践中，笔者把双人小组相对固定下来，双人活动时，应为彼此较为熟悉，学生们愿意与他的partner交流合作。 5　尽量消除学生交际时的紧张感 美国著名语言家Douglas Brown(1987)认为：在外语学习过程中，学生缺乏信心，“任何认知或情感上的努力都不可能成功。”教学活动要取得效果，必须要有学生的积极活动。这种积极活动的前提则是创造性的思维。在惧怕、紧张的心理状态下，决不会有任何创造的活动。因此，排除心理障碍，乃是取得教学效果的关键。初中学生在口语表达时，害怕、紧张的情绪是难免的。除了语言上的障碍外，他们还怕说错受批评，怕说不好同学们取笑，因为怕听不懂，就容易精神紧张，但是越是紧张就越听不懂，就越容易出错，久而久之就会产生顽固性的心理压力，使得口语表达能力难以提高。所以，教师应该努力帮助学生克服胆小和怕羞，怕错的心情，致力于创造轻松愉快的课堂气氛，多鼓励学生，告诉学生学习说英语是由说不好到说得比较好是一个发展的过程，只要坚持说，才能够说出一口正确的英语。 6　坚持赏识教育 对待学生，只有赏识为先才能使他们找到自尊、增强自信，从而激发学习热情。Rogers认为新型的师生关系中的一个要素是“奖赏”（reward）。教师应充分尊重学生的情感，欣赏并赞扬学生的优点，同时也宽容学生的缺点，维护学生的尊严，在能增强自尊心的氛围中学习能促进学生认知能力的发挥。Krashen认为，在语言习得过程中学习者犯的错误是“语言自然习得过程的一部分”，是走向完善的路标。当学生出现影响交流的显著错误，教师在纠正时要有宽容的态度并注意方式方法，同时对信心不足的学生要更多地给与关怀。一个鼓励的眼神，一次理解的微笑，都会令学生倍受鼓舞。 总之，要提高学习者的语言交际能力，我们需提高口语课堂的质量。要做到这点，我们首要需解决学习者情感障碍的问题。教师需从人本主义教学方法入手，不仅要丰富他们的语言知识，更需关注他们情感发展。在口语课堂组织人本主义的学习活动，促使学生主动开口，提高他们的语言交际能力。笔者认为：只有消除学生口语情感障碍，使学生敢说、乐说、善说，才能提高学生的英语口语能力，最终促进中学英语整体教学水平的提高。 1