教学设计-液化(修改的).docVIP

乐山师范学院 物理与电子工程学院 制 作： 成岳颖 2012年8月10日 《液化》 乐山师范学院 2009级物理学专业 成岳颖 一、教材分析 《液化》选自人教版课程标准实验教科书八年级《物理》上册第四章第三节内容，本节是在学习了温度计、熔化和凝固的基础上，进一步丰富丰富物态变化知识，同时也为后面的升华和凝华做准备，它与学生的生活实际及生产实际联系十分密切，加深学生对物态变化知识和生活中相关现象的了解，同时小学自然和初中地理都进行了水蒸气遇冷结成小水珠形成降雨的液化现象，为本节的教学打下一定的基础紧密联系了生活中的实例，使学生把课本的理论和实际相结合本节从生活中常见的现象吸引住学生的视线，也让他们不觉得神秘而产生亲近感逐步知道生活中的这些现象就是“液化”，以及温度降低可以液化学自然和初中地理都了水蒸气遇冷结成小水珠形成降雨的液化现象，为本节的教学打下一定的基础为主的教学通过， 八、教学过程 教学程序 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境 导入新课 （3min） 【创设情境】火箭发射视频。 【提出问题】如何将大量的氢气和氧气装进火箭体积有限的燃料舱呢？ 【学生观察】 【学生思考】 创设问题情境，引发学生思考，激发学习兴趣。 实验探究 构建新知 液化概念 及条件 （10min） 探究液化 的方法 (10min) 液化的特点(15min) 回归生活 应用拓展 （3min） 【模块一】液化概念。 【活动】水的沸腾实验：用电热水壶对水加热，直至沸腾，让学生观察壶嘴处的现象。 【提问】白气是水蒸气吗？ 【过渡】白气不是水蒸气，水蒸气是看不见的，白气是水蒸气遇冷凝结成的小水珠聚集成的。可见，气体可以变为液体。怎样说明白气不是水蒸气 【总结】物质从气态转化为液态的过程称为液化。 【模块二】探究液化的条件。 【创设情境】电热水壶将水加热直至沸腾，壶嘴喷出水蒸气。 【观察】白气出现在壶嘴近端还是远端，出现在离壶嘴一定距离的地方，这说明了什么呢？ 【总结】液化条件为，气体温度降到足够低。 【设疑】怎样证明液化的条件呢？ 【演示实验】铁片对着壶嘴接水蒸气，移开后可以粘住小纸片；经过酒精灯加热的铁片对着壶嘴接水蒸气，移开后不能粘住小纸片。 【模块三】探究液化的方法。 【体验活动】给每组学生提供一针筒，里面事先封闭着乙醚气体，冰水和铁架台，让学生想出多种方法使气体液化。 【归纳、总结】液化常用的方法为：冷却、压缩体积或两者兼用。 【教师引导】通过刚才的实验探究，我们可以得出气体在发生液化时，体积是变小的，这也是液化的第一个特点。 【过渡】汽化是吸热的，那液化呢？ 【设疑】怎样证明液化是放热的呢？ 【演示实验】 利用自制教具，向两支装有等温、等质量的冷水中，分别通入水蒸气和沸水，并保持两只试管最后水量相同。测量出末温，并进行比较。 【讲解、归纳】利用课件讲解实验想象，从而得出液化的第二个特点：放热。 【模块四】动手、动脑 【练习】 让学生解释课前提问：为什么大量的氢气和氧气能装进火箭体积有限的燃料舱呢？ 【追问】生活中还有哪些实例运用的这个原理？ 【教师补充】液化在获得高度真空，获得低温，提纯物质，解释自然现象等方面的应用。 学生参与活动，观察现象，发现有大量的白气产生。 【思考】白气是水蒸气吗？ 学生仔细观察白气出现的位置。 【思考、讨论、回答】水蒸气喷出壶嘴后就遇冷，温度降低并没有马上液化，当温度降到足够低时才发生液化，说明液化不是发生在任何温度。 学生讨论、交流，想出证明液化条件的方法。 【实验、观察、交流】 1、推进针筒活塞，观察到针筒壁上出现液态乙醚； 2、将针筒浸入水中，由于遇冷，体积收缩，观察到针筒壁上出现了液态乙醚。 【回答】液化是放热的。 【思考、讨论】 学生观察到两支试管中水的末温相差悬殊，产生疑问，思考原因。 【学生回答】 由于氢气和氧气发生液化后，体积减小。 【学生思考】 打火机的丁烷液化气体、灌装液化石油气等。 课外查找信息，了解更多关于液化的应用。 学会观察、总结实验现象。 学生通过自己动手，亲身体验和感受，充分体现了新课程教学理念。 教师通过循序渐进的引导，让学生的观察，步步深入，培养学生自己总结归纳的能力。 通过体验活动的形式，充分调动了学生参与教学活动的积极性，让学生在交流、合作的的氛围中想出多种液化方法，培养学生思维的发散性。 教师通过自制的创新教具，引发学生的兴趣，产生学生意想不到的实验效果，让学生留下液化是放热的深刻印象。提高学生的学习热情，培养学生动手实践能力和创新意识 回归生活激发学生的学习兴趣，经历从物理到生活的认识过程，让学生体会到物理规律对人类生活的重要影响。 九、板书设计 教学设计 提出问题：如何大量的氢气和