如何构建适应学生发展要求历史课堂教学模式.docVIP

如何构建适应学生发展要求历史课堂教学模式在实施素质教育的今天，高中历史教学依然存在着这样尴尬的状况：在不少学校，绝大多数学生没有主动学习历史的意识和行为，课堂教学效率不高。究其原因，主要是学生学习的积极性没有被激发出来。笔者在教学实践中，就历史课的教学模式进行了富有成效的尝试，有效激发了学生的学习兴趣，调动了学生自主学习和合作学习的积极性，一定程度上提升了学生的学习能力。下面笔者以人民版高中历史教材必修一中《“一国两制”的伟大构想及其实践》一课为例，谈谈如何从学生的眼前需要出发，探索出一种符合学生长远发展需要的高中历史教学模式。 一、课前了解学生对本课内容了解的程度并布置预习作业 对于本课的一些浅显内容，绝大部分学生已有所了解，比如香港、澳门过去的一些历史，怎么被外国占领的，台湾怎么和大陆分离的等。但有些内容，他们并不是很清楚，比如“一国两制”的深层含义与形成的过程、近几十年来两岸关系发展的情况、台湾几十年来社会发展的情况、港澳回归以来社会发展的情况、台湾社会对“祖国统一”的看法等。 经过前一阶段的学习，学生已经有了一些预习的意识和习惯，逐渐学会了通过自学课文、去图书馆看书、利用互联网等收集资料和互相交流讨论等方式进行预习。针对以上问题，笔者布置了预习作业：首先，在班级内部组成6个学习小组，小组内部既有学习较好的学生，也有学习一般的学生；既有男生，也有女生。这样做，可以让部分学生学习历史的积极性和热情影响到其他同学，也可以让有良好预习和学习习惯的学生影响其他同学，还可以用男生对历史学习的兴趣感染女生——这样，就以合作的形式帮助学生学会了合作学习。其次，对不同的学习小组布置不同的预习作业。预习的成果可以是文本文字的，可以是口头表述的，也可以是多媒体展示的声像资料等——这样，就培养了学生的实践能力，使全班形成了一个大的学习合作体。最后，对每个小组布置一个共同的作业，即将本课内容重新自由组合，并加上一个新标题并说明理由；或分析本课内容和内部的逻辑关系并说明理由——这样，就培养了学生的逻辑分析能力和创新能力。 二、探索符合学生发展要求的高中历史课堂教学模式 在调查了学生小组合作预习成果的基础上，师生共同实施了《“一国两制”的伟大构想及其实践》这一课的课堂教学。 从观看港澳回归的录像资料开始，学生的学习兴趣和注意力立即进入了比较好的状态。（以吸引眼球的方式引入新课）港澳问题是怎样出现的呢？再观看港澳问题由来的录像资料，由一名女生将其整理成文字材料。以上录像资料均由学生预习收集，培养了学生的实践能力，体现了自主学习的要求。 教师介绍港澳回归中的一些“秘闻”，进一步调动了学生的学习积极性。讨论：为什么港澳能顺利回归？在充分讨论的基础上，笔者先让学习一般的学生回答，再由学习较好的学生补充，基本形成了比较完整的答案。如此，由教师引领、由学生探究讨论并互相补充，培养了学生的分析能力、逻辑思维能力和探究问题的能力。 从以上问题中，引入一个新的问题——“一国两制”的含义和形成的过程。这个问题先由一名男生回答并讲解给全班学生听，再由女生进行补充或者纠正，因为女生一般对问题的研究更细致一些、更完整一些。如此，培养了学生的阅读能力、分析能力、归纳能力，培养了学生历史思维的“完整性、严密性、深刻性、发散性”，也体现了学生的合作学习。 通过呈现一些港澳回归后社会发展的录像和文字材料，让学生讨论港澳回归的意义。和之前的讨论一样，先让学习一般的学生回答，再由学习较好的学生补充，这样就可以形成一个比较完整的答案，也可以培养学生的形象思维能力、逻辑思维能力。 之后，再引入新的问题——“一国两制”首先是针对台湾问题提出的，台湾问题是怎么出现的呢？笔者在教学中是请一名学习一般的女生完成这一问题的。这一问题比较简单，可以帮助这一类型的女生建立学习历史的兴趣和学好历史的自信心。接着提出新的问题——“台湾问题”和“两个德国、两个朝鲜问题”有什么不同？这一问题讨论完成的过程和前面一样，先让学习一般的学生回答，再由学习较好的学生补充，以培养学生的逻辑思维能力和探究问题的能力。 最近几十年两岸关系如何？两岸关系发展中有哪些积极因素？有什么不和谐的“声音”？这些问题先由学生讨论，在讨论的基础上，笔者“抛砖引玉”，大家你一言我一语（特别是有个学生家里有亲戚在台湾，给大家介绍了相关的图片和文字材料），把这几个问题讨论得似模似样、颇有章法，大大培养了学（下转第59页） （上接第52页）生探究问题的能力和分析问题的能力。 最后，让学生讨论一个问题：今后两岸会不会完成统一？会以什么样的形式实现统一？讨论之前笔者对学生进行了引导：论点要有论据支撑，论据要从多方面考虑，可结合国内、国外的政治、经济、军事等因素考虑。讨论后大家形成了共识：祖国统一、中华民