师范院校英语专业教育实习现状研究及创新.docVIP

师范院校英语专业教育实习现状研究及创新教育实习是高等院校师范生走向教师岗位必须接受的实践教育，教育实习期间师范生走进中小学课堂以教师身份亲自参与教学活动，不仅对于专业知识进行由学生学习到教师教授的方向转化，同时也磨练自身教学技能，培养作为合格的教师应具备的素质，为师范生毕业后进入中小学进行教学打下坚实基础。但是，近几年随着师范高校扩招，师范生人数激增；另一方面，就业压力大等诸多现实问题层出不穷，使得师范生在实习期间暴露出许多问题。笔者通过对师范院校英语专业学生的实习现状进行分析，针对其中反映出的问题提出了新的建议。 1 实习现状及问题分析 1.1 学生实习目的不明确，对实习重要性认识不足 师范生实习目的不明确，对于实习的重要性没有明确认识的问题在学生中普遍存在。很多学生是为了实习而实习，目的仅是简单地完成任务，修得实践学分。因此，出现了不少流于形式，有名无实的实习问题，很多学生没有能够从十分重要的教育实践中获得裨益。分析其原因，笔者认为主要有以下几点：首先，学生对于自己的未来发展没有相应的规划，很多学生是为了实习而实习，视实习为一项不得不做的任务来完成，态度不积极，不认真，并没有意识到实习的宝贵经历与未来教师职业发展的之间密切关系；第二，部分学生选择通过攻读硕士研究生或者出国继续深造，为未来择业增加砝码。为读研或者出国做准备大大分散了英语专业学生的实习精力，学生难以做到两部分的平衡，这使得学生的实习时间难以得到保证，实习效果并不明显；第三，学生们本身对于实习的重要意义认识不足，认为实习是做表面文章，实习生们并未意识到长达6周的实习是对自己三年大学学习成果的检验。英语专业师范生实习将对接收实习生的中小学教学单位的日常工作和中小学生的学习生活产生一定影响，而对于这一点，学生们在实习时常常忽视。 1.2 教学技能训练不足，知识应用能力差 2000年，教育部正式颁布第二版《高校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》），新《大纲》把英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三种类型，英语专业师范生在大学期间所学习的英语教学法知识属于英语专业知识，是师范院校英语专业所要求的重要课程（《高校英语专业英语教学大纲》，2000）。目前师范院校已经普遍开设了英语教学法课程。但是，高校英语教学法课程理论性较强，虽然采取了教练结合的方式，教师在教学过程中尽量为学生提供讲授课程的机会，但是由于课程本身细化不足，教学课时有限，学生很难在短短的上课时间内得到真实有效的教学技能培养和锻炼。加之学生是在大学中以学生身份学习，角度不同所接受和考虑的事物则大有不同，致使学生难以真正体会到作为英语教师应该具备的专业素质，教学能力，应变能力等综合技能。“由于受实践基地的限制，学生以课堂学习为主，即使有一点实习也是流于形式，很少有机会接触社会，理论与实践常常脱节，导致学生的语言应用能力、应变能力、实际操作能力等低下”（郑玉琪　英语专业课程设置改革与创新人才培养模式）。师范生在进入实习学校时不能够立即适应自己身份角色的变化，从学生转换为教师，从汲取知识到教授知识，迅速的角色转换是对学生能力水平的重大挑战。同时其技能由于缺乏真实的锻炼，教学经验不足，对于很多课堂教学中的突发事件难以有恰当的把握和处理，直接造成实习效果的下降。 1.3 实习过程中实践时间短，实习真实授课机会少 据了解，大部分英语专业，包括名牌院校的英语专业，缺乏足够的社会实践基地，学生的毕业实践活动几乎处于一种放任自流的状态，让学生自己去寻找实习单位，结束后开一纸实习期间的表现证明（郑玉琪 2006）。近年来，随着师范院校扩招规模扩大，师范生人数增加，相应每年需要实习的学生人数日益增加。相比之下，中小学数量和学校规模相对固定，每年能够提供的实习岗位有限，实习基地接受师范生实习的能力更是捉襟见肘。这一状况致使两个问题的出现：第一，部分学生需要自行联系实习学校，而自主实习由于缺乏带队老师监督以及和同学的交流学习，很多学生的实习很难取得理想效果。这直接导致很多师范生实习的有名无实现象的产生，最终无法达到师范生实习教学的目的，也不利于师范生未来进入学校教学；另一方面，实习生人数过多，在实习期间难以得到充分的锻炼。很多学生在实习学校只能有一次真实授课的机会，这根本满足不了毕业后真正要从事教学工作的师范生的实习要求。 2 实习问题解决方法及创新 2.1 针对解决师范生实习接收学校不足的问题 笔者通过调查研究提出扩大实习范围，扩展实习渠道，跨地区实习的解决方法。 2.1.1 扩大实习范围 扩大实习范围，一方面通过农村中小学支教的方式实现，另一方面通过跨地区实习的方法解决。传统意义上，地区师范院校师范生实习采取就近实习的方式，学校帮助学生联系实习院校并安排实习。