认知心理学视阈下的小学低年级错别字现象研究——基于南京某小学的个案分析.pdfVIP

山西青年 ·184· 2016．05 SHANXIYoUTH 青少年教育 认知心理学视阈下的小学低年级错别 字现象研究 杨巧洋t——基于南京某小学的个案分析 南京师范大学教育科学学院，江苏 南京210000 摘要：在前人的研究中，学者们利用语料库对小学高年级阶段的学生错别字情况进行了系统性地研究，却很少专门对低年级错别字现象进行探究。 本文是对小学低年级错别字现象的调查研究，收集了南京市Ⅳ小学一、二年级试卷、作业本上出现的镨别字，运用定量分析和文本分析法，用具体的数 据对错别字的个数和类型进行了较科学的分析。同时，笔者运用了认知·心理学的相关知识剖析了低年级学生错别字产生的原因，并给出改善的建议。 关键词：错别字；小学低年级；认知心理学；纠正方法 中图分类号：贷刀．22 文献标识码：A 文章编号：JD06—0舛9一(2DJ6)叮一DJ跗～D2 了笔者极大兴趣和关注。本次研究收集了南京市N小学一、二年级8个 一、南京市N小学一、二年级学生错别字现象的统计和分析 笔者在实习期间发现小学一、二年级错别字现象十分的普遍，引起将搜集的错别字按照个数和类型进行定量统计，统计结果如下 表1 南京市N小学一、二年级学生试卷、作业本上错别字个数统计表 从表一、表二中我们可以得出以下相关的信息： (一)学习者相似的已知信息会影响到新信息的加工 1．在5430个错别字中，错字有2605个，约占总数的47．98％。别字学生已知的信息对新信息的加工起着负迁移的作用，负迁移是指 有2825个，约占总数的52．02％。从统计的数据来看，别字的数量略高已经掌握的知识或者技能对学习新知识或新技能的消极影响。小学生 于错字的数量，宋华在2007年通过调查研究也得出：“别字大大高于错随着年级的升高，识字量有了一定的积累，当学习者在学习新信息时。已 字的比例。”¨3因此我们在错别字中更加关注别字的数量。 知的信息会不断地激活，“先入为主”的汉字、部件、笔画等对信息的加 2．在所有错别字类型中，别字中的同音字错误率最高，约占总数的 工起到干扰作用，特别是当已知信息和新信息之间十分相似时，学习者 的已知信息会影响到信息的学习，例如苏教版语文教材中，学生在一年 25．4l％，错字类中的笔画变形错误率最低，仅仅占总数的2．28％。在 级学了“运”，后学习了“远”。这两个字在结构或者笔画上都有相似之 错字类中，写错笔画(笔画增加和笔画减少)约占总数的24．68％，其中 笔画减少的情况最多，占到12．60％。从统计结果所得，学生对字的部处，因此从作业而是是本反馈的信息看，学生易将远处写成运处，同样的 件掌握比较扎实，部件错误约占总数的21．01％。其中少写部件的比率别字还有“外”和“处”等。 相对较大，约占总数的10．31％。在别字类中，除了同音字错误率最高， (二)感知粗略 形近字所占比率相对较高，约占总数的15．28％。 根据格式搭心理学的特点，整体大于部分之和，整体知觉先于部分。 3．别字中以同音字、形近字最多，如作业本上易出错的同音字，蓝和 小学生思维的基本特点是从整体到局部的特点，低年级学生在汉字识 篮，学生在组词过程中，将蓝和篮易弄混淆。形近字次之，如今和令，候 别的过程中，汉字整体和轮廓的学习具有优先性。在2000年。空闻航空 和侯等。 医学研究所的郭晓朝通过实验发现：学生在汉字识别的过程中存在着 4．除同音字、形近字问题，记忆笔画对于低年级学生来说也比较困 整体的优先效应。他在《汉字识别早期知觉过程中的整体优先效应》中 难，笔画较多和类型复杂的字学生易出错，笔画少而复杂的字易添笔。 说：“被试者对整体目标的辨别绩效明显优于对部件的辨别绩效。