建构主义在语文教学中应用.docVIP

建构主义在语文教学中应用摘要：文章主要综述了近几年来，国内学者对建构主义在语文教学中的阅读、作文、多媒体教学以及知识、学习观等方面的应用研究的进展和将来的研究趋向。首先介绍了有关建构主义在阅读教学、作文教学、多媒体教学的转变及应用的研究进展，其次讨论了它的发展问题和现实状况，再其次思考了建构主义的作用和意义，最后做出了有关语文教学的建议。 关键词：建构主义；语文教学；建议 引言：建构主义是继行为主义和认知主义之后出现的教育心理学理论，它较好地揭示了人类学习过程的认知规律，阐明了学习如何产生、意义如何建构、概念如何形成以及理想的学习环境所包含的主要因素等内容。建构主义学习理论同时强调学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者。教学媒体不再是帮助教师的完成知识传授任务的工具，而是用来创设情境、作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。 1.建构主义在阅读教学中的应用 1.1 建构主义对阅读教学的启示 在建构主义者看来，学习不是一种刺激——反应，它需要自我调节，以及通过反思和抽象建立概念结构。搜寻并发现到达目标的途径远比简单地被告知正确答案更令人高兴和满意。你确信通过努力能达到目标，这种期望正是最可靠的动机形式。从阅读是掌握一系列技能的观点看，学习阅读就是学习一套分层次顺序的分技能，从而形成阅读能力，一旦掌握了这些技能，学生就能熟练地阅读文章。。 1.2建构主义在阅读教学中的体现 (一)愿意创设情境，导入主题：教师用生动的语言或借助现代多媒体工具，引领学生进入切合文本的情境中，使学生愿意，能够主动地接受教师的提示，愿意参与阅读教学，第一步是教师的罩头戏。引，重在引发学生的思考兴趣与欲望。导，重在主导学生的阅读方向以及疏导阅读中的阻塞。 (二)行动产生兴趣，自主学习：学生对教师的提示产生兴趣，并积极地根据教师的引导，阅读文本。在阅读过程中通过自我提问加强自我监控，及时调整阅读的速度，同时根据理解的水平不断调整阅读的策略，在阅读结束后反思阅读理解达到的水平，评价自己是否完全达到了阅读的要求。 (三)建构解读作品，自我建构：解读主体的情感反应活动是一种很复杂的解读感受交流，也是一个多层次的、多因素复合的心理过程。作家通过自己对生活和人生的体验，将社会现实熔铸成作品，读者也要联系自己对生活和人生的感受来解读作品，从而构出带有个性色彩的艺术形象固。 2. 建构主义在作文教学中的应用 建构主义认为在学习活动中，教师起组织者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。按此进行作文教学，教师应帮助学生建构写作的意旨，指导他们自由地写出对生活的体验和感悟，并组织协作评改，促进自主作文，把写作的主动权还给学生。可作如下程序安排： 2. 1.自掘题源。每个学生都有呼之欲出的心里话，生活中的酸甜苦辣，成长中的喜怒哀乐，如此丰富的写作资源，可以孕育出大量文题，这便是题源。有经验的教师善于激发学生的写作欲望，让他们自掘题源，自拟题目，自由写作，将胸中的激情倾泻到笔下，不断获得成功的乐趣，逐渐养成自我表达的习惯，并将此作为作文教学的第一要素。 2. 2.协作构思。这里的协作包括生生协作和师生协作。传统的作文教学，在命题后总要由教师进行作前指导，以期指点迷津，开启思路。然而由于操作不当，往往适得其反。或泛泛而谈，不得要领；或不切实际，提出过高的要求；或照本宣科，大讲写作知识；或直接道明写法，影响学生独立思考。 2. 3. 多媒体运用的语文教学 多媒体技术与网络通信技术作为建构主义学习环境下的理想认知工具，有效地促进了学生语文学习的认知发展。建构主义学习理论指导下的多媒体辅助教学正以一种迅猛的势头涌人课堂并显示出特有的优势。 一方面，它能体现学习的主体作用和教师的主导作用；另一方面能提供多样的交互的外部刺激，有利于知识的建构与保持，有利于全面培养学生的“听、说、读、写”语言交际能力和言语实践。 在阅读教学过程中，教师改变以知识传授为重点的教学模式，将学生的发展放在第一位。在其过程中教师的职责就是引导学生逐步走出被动、单一的学习方式，建立主动的阅读活动。在不断提出问题和解决问题的探索过程中建构新的知识体系，指导学生搜集和利用学习资源，帮助他们针对不同的阅读内容选择不同的阅读方式。 2. 4.语文教学中应用构造主义的总结和建议 在阅读过程中，我们强调阅读、写作能力的训练。学习不只是为了增长知识，必要的是要能掌握技巧，学会思考，因此阅读的目的不仅在于知识的广度，还有深度。大学生的阅读，严格地说，应是思考性阅读、研究性阅读，这种阅读是任何一个专业