建构让学生焕发生命活力课程体系.docVIP

建构让学生焕发生命活力课程体系学校教育应该顺应学生自然成长的天性，遵循学生自然成长的规律，为其活力的彰显提供充分的空间和适宜的条件，为学生提供“适合的教育”。 一、树立让学生焕发生命活力的教育理念 1.树立教育与学生契合的理念。记得印度哲学家奥修的说：“当鞋合脚时，脚就被忘了。”同样，如果教育与学生的发展相契合，那么学生的发展也就自然而然。适合学生的教育是“鞋合脚”的教育，虽需要精心设计，但一定要自然呈现。 2.树立让学生处在“最近发展区”的理念。 赞可夫将其作了解释：“教学与其说是依靠已经成熟的机能，不如说是依靠那些正在成熟中的机能，才能推动发展前进。教学创造最近发展区，然后最近发展区则转化到现有发展水平的范围之中。”适合学生既要关注、重视学生现有水平，但绝不是消极的迁就，相反，应当是积极地引导他们，在现有的基础上，“跳一跳摘到果子”。这样的适合教育，才能真正促进学生发展。就是适合学生的教育应当走在学生发展的前头。 二、建构让学生焕发生命活力的课程 让学生焕发生命活力的教育的载体是教育的目标要求、课程内容和教育方式。按照多元智能理论，每一个正常人至少都应具有“语言——言语” 智能、“数理——逻辑” 智能、“视觉——空间” 智能、“身体——运动” 智能、“音乐——节奏” 智能、“人际——交往” 智能、“自知——自省” 智能、自然探索智能等八大智能。由于遗传与环境因素的差异，每个人在各种智能的发展程度上会有所不同，都有自己独特的智能光谱。八种基本智能成分是平等的，不同的智能没有优劣之分。学校课程要围绕多元智能理论来建构自己的教学框架，即设计适合学生成长的课程、课堂和活动等。 1. 构建让学生焕发生命活力的课程。应根据“适合教育的理念”确定课程选择的理念、目标和内容。一是对国家课程校本化。国家课程“校本化实施”可把一些对师生成长需要影响不大的课程整合到凸现适合教育理念的课程中去；亦可在课堂教学中强化让学生焕发生命活力的教育所关注“素养”的培养。二是校本课程人本化。校本课程的选择主要根据学校的教育追求和学生的成长需要确定，凸现课程为人发展服务。学校教育应根据人成长的需要确定课程内容：人成长需要传统文化和地方文化熏陶，学校应开设“传统经典”和“介绍本地文化的课程”；人成长需要宽阔的视野，学校开设“世界”；人成长核心是智慧成长，学校开设“智慧”。根据人成长需要的能力确定课程类型：人成长需要学会读书，学校开设“阅读课”；人成长需要学会探究，学校开设“实践课”…… ；三是生本课程个性化。每个学校都应有一些针对特殊潜能学生发展需要的课程，这些课程主要是根据本校学生的实际情况而确定。学校可引导他们根据个体特长和爱好，建构自己的生本课程，促进个体优势智慧的张扬和劣势智慧的发展。每个学生总有一门自己喜欢的课程，总有一种让自己心动的活动。我们应鼓励学生在业余时间建立“自修课”，内容由自己确定，不论是音乐、美术、体育、电脑、劳动，还是语文、数学和外语；方法由自己选择，不论是听说读写，还是娱乐运动；方式由自己安排，不论是个人独立进行，还是和别人共同合作。总之，每日必做，每做必记，每记必思，每思必得。通过这种个体的生本课程培养兴趣，张扬个性，锤炼能力，提高智力，彰显智慧。 三、建构让学生焕发生命活力的课堂。 课堂是学校教育的主阵地，学校教育的价值追求主要通过课堂这个主渠道实现。因此，我们应该围绕让学生焕发生命活力的核心价值观建构自己的课堂，建构课堂教学方式和师生教学行为，形成课堂文化。学校围绕“教育即成长”提出“成长课堂”的教学哲学“课堂即成长”。课堂围绕“学”展开，即：教师引导学生学，学生依靠自己学，让“学”成为课堂成长的支点。课堂教学理念追求是：要尊重差异，不要漠视差生；要挖掘潜能，不要忽视可能；要随学调教，不要照搬程式；要启迪多元，不要束缚创造；要欣赏进步，不要吝啬鼓励；要共享成长，不要孤芳自赏。课堂教学教师行为追求是：要为学生学，不要只想着教；要引学生问，不要无度设问；要让学生做，不要错失探究；要等学生思，不要急于揭示；要听学生说，不要草率定论；要给学生评，不要妄加褒贬。其意旨就是“教师为成长而“导学”，“学生为成长而“自学”。 据此，建构适合学生成长教学方式，引导学生按自己的风格自主学习：课前，引导学生自主预习。教师根据学生原有知识和能力、课程标准要求和教材内容、自己对教材理解和把握等设计“预习学案”。这个“预习学案指导”既体现教材知识点，也关注智慧生长点；既有阅读教材，也有动手操作，还有社会实践；既有共性指导预习，也有个性自主预习。通过“预习学案”引导学生预习，把学生能“学会的”和“会学的”都让他们自己学习，“学不会的”和“不会学的”带到课堂共同探究。课上，引导学生自主探究。为了促进真正探究，在具体操作方式上