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开展数学实践活动应考虑几个问题[摘 要] 在数学课堂中，教师要改变传统的教师教与学生学的模式，在设计、安排和组织教学过程中的每一个环节都应当有意识地体现探索的内容和方法，让学生有自主探索、合作交流、积极思考和操作实验等活动的空间与机会，从而培养学生的实践能力和创新精神以及运用数学发现问题、解决问题、交流与处理信息的能力。 [关键词] 数学 实践 活动 浅析 《全日制义务教育数学课程标准》把数学看成是一系列数学的组织现实世界的人类活动，即用数学的思想与方法，不断把与实际问题有关的材料进行整理和组织起来的活动。也就是说，数学学习是学生自己活动的过程，学生用自己的活动建立对已有数学知识的理解。因此，实践活动是学生获取知识的重要渠道。 活动是以问题为载体的，通过活动的开展使学生获得直接经验和知识。数学课堂活动教学问题的资源可以来源于现实生活中的数学问题，也可以深入挖掘教材中现有的实际教学问题，还可以由学生在活动中提出实际数学问题等。 那么，要想真正落实课改的思想——数学教学应成为数学活动的教学，主要应考虑哪些方面的问题呢？ 一、考虑学生原有的知识和经验 美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。”可以说这段话一语道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理论。例如在讲七年级《数轴》这一课时，教师要了解学生对数轴的三要素——原点、正方向和单位长度的知识是否掌握，只有这样才能使教学活动顺利进行。 二、考虑积极有效的教学策略 “课标”明确提出：有效的数学学习活动不单纯地依赖模仿与记忆，而动手实践、自主探索与合作交流才是学生学习数学的重要方式。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师就要成为学习活动的组织者、引导者、参与者。 1.创设问题情境，把学生置于问题之中。问题是教学活动的核心，没有问题的存在，教学就无法进行。什么样的问题，就决定什么样的思考，思考决定行为。问题要能引发学生的质疑、探究、发现，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验。 2.给学生提供合作交流的空间与时间。教师作为学习活动的组织者，一个重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组织交流、全班交流等，都是课改中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设合作交流的空间。同时，教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。苏霍姆林斯基曾说过，自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。 3.关注学生获取知识的过程比结果更重要。“课标”指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”由于数学课程内容本身就要求有意义的、与之相匹配的学习方式，数学的学习方式不能再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，它应当是一个充满活力的过程。学生在自主探索、亲身实践、使用交流的氛围中解决困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人想法，在亲身体验和探索中认识数学，解决数学问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法，在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中，倾听、质疑、说服、推广，直至感到豁然开朗。这是数学学习的新境界，使数学学习变成学生的主动性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。这种”过程”的形成会在很大程度上改变数学教学的面貌，改变数学学习的过程与结果，对促进学生发展具有战略性意义。 三、开展数学实践活动应注意的几个问题 1.制定切实可行的活动计划。教师要充分挖掘教材中可以利用的教育因素，紧密联系学生的学习、生活实际及其知识水平、认知能力，努力做到目的明确、计划周密，通盘考虑，做到心中有数，有的放矢。 2.转变教师角色，突出学生主体地位。学生是学习活动的主体。实践活动课要求教师把学习的主动权和个性发展权还给学生，让学生唱主角。教师要由知识的传授者转变为活动的组织者、指导者和参与者，更多地关注活动目标的导向、动机的激发、情境的创设、方法的指导、疑难的解答等。 3.实践活动结束时的评价要客观、正确，具有一定的导向性和激励性。实践活动结束后，组织学生进行评价。学生在自我评价、小组评价和教师评价中交流各种体会，总结经验，升华认识。 总之，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。新课改的这一重要改变就是由以教为中心向以学为中心转变，学生活动就成为教学事件的主要因素。但这种活动不能完全由教师包办代替，教师只能是帮助和引导学生自己去设计教学活动，激活进一步探究所需要的先前经验，实现课程资源价值的超水平